在求同存异中实现有效教学——谈PEP四（下）Unit 2“It’s time to...”与“It’s time for...”的教学引导

周利琴

作为一线教师，我们一直在努力追求“课堂教学的有效性”。“教学”一词中的“教”，在英语teach中有“给人示例”的意思，在古代汉语中是“上施下效”的含义，都是师生双方的事情。而词中的“学”，在汉语中是“模仿”的意思，在英语study和learn中分别有“研究”和“练会”的意思，都可以由学生单独完成。因此，“教学”必须是“教”与“学”之和，是指教师引起维持或促进学生学习的所有行为。所谓“有效”，即指通过在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展（吴晓，2008）。笔者试通过 PEP四（下）Unit 2 What time is it?(Lesson 1)的课堂教学浅谈“教学的有效性”。作为本单元的第一课时，“能够运用句型‘It’s time to/for...’”是教学的重难点内容。它的“重”在于它几乎贯穿了整个单元的对话内容；它的“难”在于看似相同的句型结构却由于末尾介词的不同而导致它后面所跟词的词性也不同。对于小学四年级学生来说，区分运用这两个句型存在一定的难度。教师需要通过有效的教学来帮助学生突破这一难点。

在一次公开课中，一位教师对于这个内容进行了如下的教学设计。她的处理方式是提供相应的时间点与词组，然后让学生自由选择并完成造句。

It’s7:10 a.m.It’stime______.

It’s 10:00 a.m.It’s time______.

It’s 11:10. It’s time______.

It’s4:30 p.m.It’stime______.

A.to have lunch

B.for school

C.to go to school

D.to have English class

...

这样的处理方式割裂了句型本身的基本结构，在缺少整体感知的前提下学生没有办法领悟到句型的表达功能，只是在把时间和相应的活动对应起来，而本课时的重难点内容“It’s time to/for...”只是起到了一个摆设的作用。

另外，这样的环节设计无助于学生真正理解掌握这一句型的语法功能。It’s time to/for...句型的关键是要让小学四年级的学生在真实的语言运用过程中理解两个句型的语用区别，体会和掌握介词to与for在语言表达中的不同表意功能。

在借鉴相关教学理论和观摩其他教师教学实例的基础上，笔者尝试以“求同存异”的方式来引导学生掌握“It’s time to/for...”句型。

一、以旧引新，初解其义

“温故而知新”。在小学英语课堂教学中，许多新授知识都可以通过已学内容来引导。这需要我们在已学知识与新授内容之间“求同”并以此引出新授内容。如PEP Book 4 Unit 2 What time is it? (Lesson 1)中的 主 要 句 型“It’s time to/for...”的教学设计，我们可以利用学生已学句型“It’s 7:30.Let’s go to school.”来 引 导他们讨论并理解句子含义，引出本课的新授句型“It’s 7:30.It’s time to go to school.”；可以尝试先从“It’s time to...”句型入手，因为它与之前的“Let’s...”句型都是后加动词词组组成的，学生较易理解和掌握。

T:Look!What time is it?

Ss:It’s 7:30.

T:Oh,it’s 7:30 now!Let’s go to school!

Ss:OK!

...

同时板书如下：

It’s 7:30. Let’s go____to school. → It’s 7:30.It’s time to go to school.

It’s 11:15. Let’s have lunch.→ It’s 11:15.It’s time to have lunch.

It’s 4:40.Let’s go home.→It’s 4:40.It’s time to go home.

...

在这一过程中，学生初步感知句型“It’s time to...”的基本含义为“这个时间点该做什么了”。通过一系列的句型转换引导后，便可以给出辅助图片等，让学生自己尝试组句。如：

S1:It’s 10:30.It’s time to have English class.

S2:It’s 5:30.It’s time to have dinner.

...

“求同”的过程，实质上是在引导学生通过复现相关的已学知识，然后再逐渐引入新授内容。在这个过程中，学生主动寻求到新旧知识之间的共同之处，能自主发现问题并实现解决问题的目的。

二、对比呈现，突出差异

当“求同”已实现新授内容的引入后，接下来引导学生“存异”。所谓“存异”，即引导学生发现“It’s time to...”与“It’s time for...”句型的不同语用。

当学生理解“It’s time to...”的含义后，接着呈现句型“It’s time for...”

T:What time is it?

Ss:It’s 11:15.

T:Oh!It’s time to...

Ss:It’s time to have lunch!

T:Yes!（板书：It’s time to have lunch.）

It’s_ time_ f_or lunch now!(随后板书：It’s time for lunch.）

按以上方式呈现“It’s time for...”后，引导学生找出两句的差异所在并尝试造句：

It’s time to have English class. → It’s time for English.

It’s time to go to school.→ It’s time for school.

It’s time to have dinner.→ It’s time for dinner.

...

在这一过程中，学生自主发现两句型后的不同介词to与for及其后所跟词组的不同词性，学生在“求异”的过程中突破新授内容的重难点。

三、巩固操练，渗透句意

通过“求同存异”，学生已理解本课时重难点句型“It’s time to...”与“It’s time for...”的含义并能将其用于对话交流中。要真正促使学生掌握好新授知识则需要更多的巩固操练，以此来充分渗透句意，激发学生对新句型的灵活运用。

笔者引导如下：

T:Boys and girls.Let’s try to make some new sentences!

Look at the picture! It’s 9:30 a.m.It’s time___Chinese class.

Ss:It’s time for Chinese class.

T:Good job!Now,look at these pictures,please!

It’s 11:10.It’s time___.

It’s 2:10 p.m.It’s time___.

It’s_____.It’s____.. ....

随着句型留空的增加，学生需要主动思维的空间也在逐步加大。这样的教学设计是为引导学生更加透彻地掌握句意，并将其运用于实际交流中，以此实现引导学生正确运用新知识的目的，即实现课堂教学的有效性。

综上所述，笔者试以“求同存异”的方式对PEP四（下）Unit 2 What time is it?第一课时教学设计如下：

教学目标：

1.使学生能用句型“What time is it?It’s____o’clock.”来交流时间。

2.使学生理解、掌握“It’s time to...”与“It’s time for... ”的含义并能正确使用。

3.使学生理解课文含义并能正确朗读。

教学重难点：使学生理解“It’s time to...”与“It’s time for...”的含义，并能正确用于实际交流。

教学准备：书本、教学光盘、卡片、PPT

教学过程：

Step 1.Review the numbers

T:Please read the numbers!

Ss:Twelve.

...

T:Read it and show me your fingers,please!Ss:Fifteen....

T:Look!Here are two hands!A...

Ss:A long hand and a short hand!

T:Now,please look at the clock!

【设计意图】通过让学生看数字说单词、认读单词并表达其含义两种方式来引导他们灵活复现数字单词，接着利用long hand（分针）与 short hand（时针）来渗透中西方文化差异，最后将这些卡片逐渐呈现在黑板上，形成clock，为下个教学环节做好铺垫。

Step 2.What time is it?It’s_____o’clock.

T:Look! It’s 1! It’s 1 o’clock.

T/Ss:It’s 2 o’clock...

(T→Ss)T:What time is it?Ss:It’s 5 o’clock./It’s 7:10...

(S1→S2)S1:What time is it?S2:It’s 9 o’clock...

【设计意图】利用clock教学时间问答句“What time is it?It’s_____.”。在教师引导学生理解整点及其他非整点时刻的表达方式后，让他们利用新学句型展开交流。由师生问答逐步过渡到生生问答，加强学生的语言交流能力。

Step 3.John’s Day

T:Boys and girls.Look!This is John’s day! It’s 6:30.It’s time to get up!

It’s 7:00. It’s time to have breakfast.

It’s time for breakfast.

(Can you try to say it?)

It’s time to drink milk.It’s time for milk.

It’s time to eat bread. It’s time for bread.

...

It’s 10:00.It’s time___have English class.

It’s time___English class....

It’s 4:00.School is over!

It’stime___ say goodbye to your teachers!

It’s time___go home!

【设计意图】创设情境John’s day，在讨论John起床、吃早餐、上学、放学等相应时间的过程中，逐步引导学生理解和掌握运用句型“It’s time to...”与“It’s time for...”，并为课文中John放学后的话题讨论做好铺垫。

Step 4.Let’s talk

1.T:School is over! It’s time to...

Ss:It’s time to go home!

T:Yes! But John is not going home!Where is he?Let’s watch the video! First,please read the questions!

Ss:Where is John and Wu Yifan?

What time is it for dinner?

2.Watch the video and try to answer the questions.

3.Read thedialogueby yourself.

4.Read after the tape.

5.Role-play.

【设计意图】引导学生带着问题观看课文动画，利用任务设置来提高学生的课堂参与度，同时激发他们的主动思维能力。通过仿读正音、角色扮演等形式来提高学生的语言能力。

Step 5.Let’s play

1.Learn the city names.

2.Talk about the time in these cities.

S1:Where are you?

S2:I’m in New York.

S1:In Beijing,it’s...What time is it there?

S2:It’s...

【设计意图】通过对世界不同城市的时间讨论，引导学生理解不同地理位置所存在的时间差，同时进一步锻炼学生对所学句型的输入与输出运用。

Step 6.Homework

1.Read thedialogueon P14 for 3 times.

2.Talk about your day with your friends.

【设计意图】通过课文朗读训练强化学生的语言表达能力，引导学生利用所学词句来描述自己的一天，以此实现学以致用。

人们表达自己的思想、理解别人的思想，都需要掌握各种不同的句子结构和语法知识，但在外语教学初始阶段，学生掌握的语言材料较少，过早地给学生讲解语法知识，他们会难以理解。因此，教师可以先通过句型教学的方法来教授语法，使学生直接理解、掌握句子的意思和结构。在学生接触了一定的语言材料后，再进行归纳总结，引出定义和规律，使学生有效地掌握句型和相关语法知识（张庆宗，2011）。

在小学英语日常教学中，经常会遇到涉及语法知识难点的教学内容。教师对于语法点的处理是“尽量用巧妙而简洁的教学方式来引导学生理解其含义并掌握用法”，而不是直白教授语法点。如本课时中对“It’s time to/for...”句型的教学处理，教师不是在一开始就告诉学生“It’s time to...”后需加动词词组，“It’s time for...”后需加名词词组。因为这样的教学引导实质为灌输式的死记硬背，既剥夺了学生的主动思维机会，又抹杀了他们的自主学习能力。在“以旧引新，初解其义；对比呈现，突出差异；巩固操练，吃透句意”的学习过程中，学生是在亲历新知识的主动学习，他们需要温故知新、自主寻找句型的异同，思考全新的句型输出等。以“求同存异”来实现课堂教学的有效性，让学生实现“能用英语做事情”的目标。