修订版PEP Let’s talk 板块活动设计例谈

黎 娜

对话是修订版PEP教材的主体内容。教材共有8本书，每册书一般包含8个单元,其中包含2个复习单元。每个单元，包括复习单元的第一部分无一例外都是对话，常规单元甚至有2个对话，Part A的第一部分是对话，Part B的第一部分也是对话。每册书至少有12个完整的对话文本共同承担发展学生对话能力的任务。它们在每个单元的地位显著，引领单元核心语言的语用、语境和功能设置。抓住“Let’s talk”教学，能很好地立足单元内容，发展学生的口头表达能力和听、说、读、写综合能力。

但笔者在教学实践中发现，教师或担忧学生理解上的困难和掌握英语程度的薄弱，往往将这板块内容放在Let’s learn板块后学习。这一调整致使Let’s talk的设计意图没有得到充分的重视，学生的综合运用能力也没有得到更有效地提升。教材将Let’s talk部分放于Let’s learn部分前，其根本的意图是通过真实和完整的对话语境，让学生充分感知、体验目标单词、句型的情感、作用和生活气息，并潜移默化地学会话轮的转换与添加技巧，避免学生头脑中单词和句子的堆积。当得到充分的情感激发和文化浸润后，进入单词和句型的结构、形状和策略探究，就能够水到渠成了。

通过备课、上课、反思、再上课，笔者对对话板块的教学设计进行了思考，然后对调整前后的教学设计进行了比较、分析，并按照调整后的教案进行教学实践，从而对这一板块的教学有了更深的了解和体会。笔者将以交际语言教学等理论为基础，结合修订版PEP四（上）Unit 6 B Let’s talk探讨教师如何基于语用及学生实情合理取舍Let’s talk板块，使其更好地发挥作用，有效地促进学生的口头输出，从而培养学生的英语运用能力。

一、对话活动前，准确设定语用目标

PEP四（上）第六单元B Let’s talk的主题是谈论家人的职业，这一对话内容包括两个话轮：1.讨论张鹏叔叔的职业；2.讨论张鹏阿姨的职业。学生不仅可以通过对话内容了解到张鹏叔叔、阿姨的职业，而且还可以学会如何问答他人职业的句式。对话内容见图一。

（图一）

根据交际语言教学理论核心观点，教语言应当教学生怎样使用语言，用语言达到交际的目的，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言教学的最终目标。语言教学应该从语用入手，了解语言使用的情境、场合和作用，从而深入理解语言的含义。对话教学是交际功能、语用功能要求最强的教学部分。只见单词和句式教学的课堂，是不能很好地实现对话教学的交际功能和语用功能的。在Let’s talk板块教学中，应以交际语言教学理论为指导，将语用功能、交际功能和单词、句子有机地结合在一起。表1是调整前后的语用目标的对比。

表1 语用目标的对比

A语用目标明显高于B语用目标，A语用目标中要求能用所有Let’s learn部分中的职业类单词，必然需要先学习Let’s learn部分，然后再用第二课时学习Let’s talk才能达到该语用目标。但这样的教学仍然停留在单词、句子与语篇相分离的状态，偏离了“在语境中学习语篇”、“用语篇带动单词和句子的学习（朱浦，2014）”的新教材修改后的初衷。调整后的语用目标B浓缩了许多，主要体现在：（1）对话文本不仅是输入对话的范本，而且还是输出、创编对话的桥梁。借助对话文本为桥梁，步子小，难度不大，学生根据原对话的支架进行补白、增加的空间大。（2）缩小目标词汇数量，其目的是将学生注意力聚焦于单词的运用，而不仅仅是单词的音、形、义。

二、对话活动中，巧妙搭建支架

语言交际学教学建议“学习是为了使用英语”,即必须通过使用语言来学习语言。只有合理安排各项活动，巧妙搭建语言支架，学生才能抓住对话文本的基本特征进行运用，实现由理解→用获得的经验和文字符号相互交流→独立意义构建这一过程。同时，各项活动、语言支架的搭建直接指向语用目标，语用目标是各项活动和语言支架的灵魂。下表是调整语言支架前后的对比。

语用目标A 语用目标B 1.What’s his/her job?He’s/She’s a .2.Is this your mother/father/ ?Yes,he/she is.(No,he/she isn’t.)3.What’s your aunt’s/mother’s/father’s job?He’s/She’s a .1.Is this your mother/father/ ?Yes,he/she is.(No,he/she isn’t.)2.Is this your mother/father/ ?Yes,he/she is.(No,he/she isn’t.)He’s/She’s a .3.What’s your aunt’s/mother’s/father’s job?He’s/She’s a .

语言支架B和Let’s talk三幅图片支架内容一致，教师可按图片顺序依次呈现。对话开始时，呈现在学生面前的是温馨的相册，此时教师可以介入问题链：Who can you find in the photo albums?(相册内你能看到谁？）以复习本单元A部分所学的家庭成员相关的单词，并为接下来的对话教学做好铺垫。对话文本正式开始，将第一幅图片呈现，引导学生读图并思考：Who’s the man?What’s his job?学生带着问题进入对话文本学习，然后用关键词句进行回答。用关键词句回答就是提炼语言支架的核心。最后进行模仿表演——即模仿对话。用同样的办法初步感知、学习其他两幅图片和包含的对话支架。

对话即各种形式的说。各种形式的说需要在突破重难点中达成。以下是对话重难点突破的步骤：

1.有感情地说——相册里能看到谁（初步感知）。

2.听说——学习支架中的答句（流程图一）。

3.模仿说——学习支架中的问句、答句（流程图二）。

4.独立说——运用对话文本为支架独立创编全部对话（流程图三）。

以下是语言支架B搭建的流程示意图

（流程图一：对话插图一的支架搭建流程）

（流程图二：对话插图二的支架搭建流程）

（流程图三：整个对话输出的支架搭建流程）

三、根据语言支架，合理取舍创编内容

语言支架的搭建流程让对话的功能和结构多角度、多层次地展现在学生眼前，让学生有机会把过去的知识和经验与当天的学习任务结合起来，使新旧知识在头脑里形成网状记忆、网状联想，使英语学习的质量产生飞跃（徐巧娜，2016）。

如何让课本资源不浪费，并能很好地利用起来辅助对话学习呢？教材文本同一页第二部分内容Draw and talk要求学生根据目标单词画图，然后进行对话，以达到语用和创新的目的。但是笔者认为，不如将Let’s draw and talk布置为家庭作业，可以让学生有更多时间精心画画，再流畅地说。课堂上以原对话为基础，鼓励学生将人物、职业进行替换、表演，形成新的对话内容，更符合四年级学生课堂上的实际运用能力和水平。教师先让学生欣赏由能力较强的同学参演的组合表演，然后教师针对刚才的表演提问，要求学生注意更改的部分；接着将学生分成四人小组，看着书本，通过完成填空练习，回忆和复习刚学的内容。

教师设计的填空练习如下：

A:Is this your_______,Sarah?

B:Yes,he/she is.(No,he/she isn’t)He’s/She’s a ____.

A:What’s your_____’s job？

B:He’s/She’s a ____.

A:Is this your_____?

B:Yes.(No,it’s me.)

两位能力稍弱的或擅长表演的学生在新对话表演中表演照片表达的内容，另两位学生表演对话。学生扮演的护士憨态可掬，足球运动员假装的踢球动作更是惹得全班学生哄堂大笑，帅帅的教师形象让学生耳目一新。在这种愉悦的、创新火花四溅的对话氛围中，对话内容的输出是那么自信、自然、而又充满内涵，学生在续编的过程中，对于文本的框架结构更加关注，对于各种职业类单词的灵活运用更加准确。在欣赏、表演和对话的过程中，学生替换了画线部分的内容，输出与自己生活密切相关的语言，从书本知识迁移到自己的生活经历。

以下是一组学生以对话文本为基础改编创新表演的实录(倾斜字体表示学生改编内容）。

A：Hi，Is this your mother?

B:Yes,it is.She’s a nurse.

（C同学扮演当护士的妈妈，假装手里拿了一枚针）

A:What’s your father’s job?

B:He’s a doctor.

（D同学扮演当医生的爸爸，神色故作严肃）

A：Is this your baby brother?

B:No,it’s me.

四、设计对话后活动层次，分步提高能力

新教材改版以后，Part B中的对话是Part A中对话的拓展和延伸。如果各自为政，孤立教学，学生得到的是不连贯的信息组合，能力提升将会大大受到限制。在本课Part B对话教学内容完成后，笔者尝试将文本再加工，与本单元A部分内容相结合，形成多话轮及添加附加语言的长对话。考虑到学生的实际能力，教师先呈现长对话，再将对话分成三层，让学生根据自己的能力和愿望选择相应的层次，进行再一次语言输出。

这一部分内容将在第二课时实现。三个层次的对话内容，由学生自由选择。作为最高层次的第三层次的对话，教师先和某一位优秀学生作示范，用学生带来的照片进行对话。该对话中描述照片的句子，允许学生自由发挥：He’s tall/short/strong.She’s beautiful/pretty...学生根据自己能力选择、练习、展示。优等生体会到丰富话轮后带来的表达畅快，中等生可以在最近发展区获得向前一步的动力，较弱的学生则在分享照片的“诱惑”下，选择三颗星或四颗星的对话内容，渐渐地各个层次学生的能力都得到了相对提高。

教师通过分层的方式可以引导学生运用区别于原对话的语句来构建对话，同时可以引导学生关注教材的前后联系，培养其语言输出、构建的能力和自学的能力。在基于这样的复述策略进行多次训练之后，教师只要提供给学生不同层次的选择，学生就可以试着自主重组语句、构建对话。目前很多学生的头脑中只有该课的单词和句子，而没有完整、自然的针对对话篇章的策略和方法。如果教师一直进行分层的训练，就有可能较好地改变学生仅仅停留在一课内容的词句表达而无迁移的窘境。

重视培养“基本语言素养”，就是要求学习者不仅能理解他人的语言，而且能用恰当的词汇和正确的结构来表达意思，从高层次的角度来看，还需要让语言具有美感，从而更好地运用所学语言表达思想（凌应强，2012）。对话教学是英语教学的核心内容。在突破重难点的时候，我们应该进行换位思考，结合合理、有趣、有意义的语用目标，搭建有效而细致的支架。在“潜移默化”的能力提升过程中，灵活取舍教材资源，分层护送学生到达语用的彼岸。