互联网环境下小学生自主学习能力的培养

郑艳　董文娟

在互联网时代，学生们的学习和生活都发生了重大的变化。如果我们还像10年前那样去认识学生、教育学生、管理学生，那样就真的落伍了。所以我们要学会利用互联网，调动起学生们的积极性、自主性和能动性，真正的借助互联网里丰富的电子音像素材、媒体素材、课件、案例、文献资料、题库等多种多样的素材，让学生真正学会自己发现学习中的问题，主动借助互联网查阅资料，自主解决问题并养成在课堂上和其他同学交流汇报的习惯，真正让学生做学习的主人。达到“我的学习我做主”的理想状态，这就意味着老师和学生的主体地位进行了交换，把课堂还给学生。要让老师和学生能够利用互联网而不是成为互联网异化的对象，从而提高我们学习的效率，丰富我们学习的内容，这是我们研究这个问题的现实意义。

一、互联网对小学生学习的双重影响

当互联网来到我们中间的时候，不同的学生对待互联网的态度和方式是不同的。或者说，互联网对小学生的影响是双向的。一方面，一些小学生严重依赖网络，不是打游戏，就是看视频，或者是上网看动画片等，呈现为沉迷于网络的“小网痴”，这是被互联网异化的学生，互联网此时成为阻碍小学生学习的外在因素。另一方面，小学生在老师和家长的正确引导下，学会正确使用互联网，并能适当地掌控自己在互联网上的上网时间和交流方式。可见，互联网对小学生的负面影响不容忽视，而互联网时代互联网本身对小学生的正面积极作用同样非常重要。如果我们从小学时期就让孩子形成良好的利用互联网学习的习惯，这将对孩子的学习产生事半功倍的效果。

二、互联网学习方式的普及与现代信息技术教育的运用

在现代信息技术教育得到普遍推广运用的今天，如何让学校的现代信息技术教育保持领先的水平，怎样将现代信息技术与学校的新课程改革实验融为一体，成为促进学生自主学习的有效载体和教学手段，同样是我们在长期课改实验中亟待解决的课题。

学生借助互联网进行学习最早出现在美国。美国在1977年就提出如何应用现代教育技术、计算机技术和计算机网络对中小学教学改革，并且在1991年，提出“美国2000年教育战略”提出要利用网络创办新一代的美国学校，1998年，美国为了实施教育技术行动投入了510亿美元，用于对学校网络建设的发展，并提出了“在所有孩子的指尖上构建世界课堂”。与此同时，美国还加强教师专业培训，整合优质教学资源，实现教育均衡发展，优化网络信息环境。

进入21世纪，互联网发展得越来越快，特别是移动互联网的爆发式增长，美国的学生们可以随时随地的搜集到自己所要了解的各种信息，并能利用各种社交网络和这个领域里的专家以及感兴趣的学生进行实时的互动和交流。他们同时搭建创新型的数字平台供学校、老师和学生互动交流。其中特别有特色的网络平台有：Teachboost是帮助教师发展和观测教师能力的平台。EduCanon网站让教师们可以创建自己的可汗学院（Khan？Academy），把视频作为学习工具。EduCanon是翻转课堂式学习模式的一个杰出代表，翻转课堂就是打破传统的学生课上听讲课下作业的模式，创造学生课下学习概念知识、课上练习巩固的一种新的课堂模式。其中最有名的就是可汗学院在线远程学习的模式。全球的任何人、任何地方都可以使用，都可以在线学习，该网站持续免费提供世界级的教育。

中国的互联网事业跟美国和其他发达国家来比，起步比较晚，基础比较薄弱。但是经过国家这几十年的高速发展，互联网已经深入到千家万户，大部分学生都能接触并使用互联网进行自己查阅资料，自主思考，独立解决一些困难和问题。同时国家对互联网进入学校课堂这项工程也非常重视，我们区的各个教学班都装备了班班通，只需要轻点鼠标就能在教室里连入互联网，互联网里丰富的知识深得学生们喜爱，精美的教学课件大大增强了课堂的趣味性和课堂容量。

三、互联网环境下小学生自主学习能力的培养

互联网让教与学都变得轻松便捷和即时通达。特别是学校的校园网建设，不仅为老师搭建了教育教学交流平台，更为学生提供了各种各样的资料和信息共同学们查阅，最重要的是，家庭作业也可以在平台上完成、批改和订正。每天学生的错题还会自动保存，给每个学生定制一个个性化的错题集。针对家庭作业里的每一道题，网站自动计算出每道题的正确率和错误率，便于老师的重点讲解，大大减少了老师批改作业的负担，让老师有大量的精力来进行教学研究。

所谓互联网环境，就是指将计算机网络以一组通用的协议互联在一起，并能进行信息交换与处理的覆盖全球的互联网络，也就是我们现在经常说到的互联网。互联网的内容非常丰富，包含各个学科里的各种知识信息，它包含各种资讯，各种论坛，还有视频、图片、声音、文字等信息。同时它还有各种社交即时通讯功能，比如，微博、电邮、微信、QQ等，基于互联网有这两方面的特殊优势，学生在解决单一问题的同时就能接触到各学科的知识。

所谓自主学习，是与传统接受学习相对应的一种现代化的学习方式。具体来讲，就是将学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

对于小学生来说，认识互联网、借助互联网学习进而掌控互联网是一个循序渐进的过程。首先，在孩子认识互联网之前，要先让他学习汉语拼音，特别是要让孩子认识和熟练掌握汉语拼音的大写音序字母，并将这些大写音序字母同英语中26个字母区别开来。其次，要让小学生学会用拼音打字，这样才能够搜索到自己想要检索的内容。再次，让小学生认识互联网双重性。尤其是让孩子形成定时定点利用互联网的上网习惯，避免长时间使用互联网对孩子视力带来的不利影响。最后，教她制作微视频和成长记录PPT。让孩子在利用互联网学习的过程中感受到互联网给他的学习和生活带来的便捷、高效以及乐趣。

对于教师而言，利用互联网能开阔自己的研究视野，从而提高自己的学习能力和教育能力。除此之外，还可以利用互联网和同学们实现互动式教学、作业批改、题库选择、动画制作展示等。无论是数学、语文，还是音乐、美术等其他课程，都可以先让孩子进行预习，在互联网上进行自主学习，然后到了课堂上，老师再有目的地对重点、难点进行讲述和拓展，这样可以大大提高学习的效率，实现现代教育方式和传统教育方式的互联互通互融。

基金项目：河南教育科学规划课题“互联网环境下学生自主学习策略与研究”，课题编号是（2015）-JKGHYB-0171。

（作者单位：河南郑州市金水区文化路第一小学

郑州市中原区伊河路小学）