以实践反思为途径，促进教师专业化成长

赵莉

教师的专业化是一个多元化、多层次的发展体系，只有使教师自身的特点、不同发展水平和社会的需求相结合，分阶段、分层次地对教师提出不同的专业化发展要求，才能真正有效地促进教师专业化目标的最终实现。因此，专业化的教师首先必须是一个能干型的实践者。其次，在能干型实践者的基础上，我们应注重对教师教育研究能力的培养，使教师由能干型实践者逐渐成长为研究型实践者。

一、形成两种模式

1.名师研修模式——在“学”字上下工夫

为了推进我校“名师工程”的实施，适应新课程改革的需要，我们相继成立了语文、数学、英语、术科4个名师研修班。每个研修班推选10名骨干教师组成，研修长度为二年，每学期集中20天时间进行研修。

研修班运作载体有：专题讲座、案例研讨、集体备课、科组评课、班级管理、教法探究、学困生辅导、课题研究、下乡支教。

2.课题带动模式——在“研”字上求实效

我们以课题研究为载体，组织和吸纳一些急需提高科研素养的青年教师共同参加课题研究，实现教师从“经验型”——“学习型”——“教授型”的类型转换。

课题组运作载体有：通过专家引领，培养教师敏锐的问题意识；通过点拨指导，培养教师参与课题方案的规划与论证的行动研究和实证研究；通过互动对话，培养教师严谨、求真、务实、细致的研究作风；通过提升效率，培养教师日常教研与课题研究两手抓，使教科研成为“一把手”工程。

二、实施六大策略

1.专业引领——在提升上做文章

组织教师学习教育心理学理论、现代教育技术、先进的教育思想及班级管理方法，使他们更新教育观念，了解未来教育发展趋势。定期组织读书沙龙活动。这些活动对打造底蕴丰厚的书香人生注入了催化剂，同时，努力为教师参加培训、参观、进修学习创造条件。在教师自修业务的基础上，我们积极倡导拜师学艺，以老带新，结对互学，学习优秀教师的教育教学经验，帮助教师尽快成长。同时，选派骨干教师参加上级部门举办的各种研讨会、交流会，聆听专家讲座，在较短时间内接受专家的教育理念、教育思想和对某些教育问题的见解，打开自己的教育视野，获得某些方面的教育启迪。

2.同伴互助——在经验共享中前行

教师讲自己的故事，演绎自己的精彩，每次有不同层面的代表（学科、新老、男女）。熟悉的人讲熟悉的事，很容易引起共鸣。教学研讨会、教育质量分析会，教师先说，管理者再说，达成决议。同一本书、同一节课教研活动。“校长、教师、家长、学生同读一本书，你想读哪本书，你可以约请谁和你一起读。”“同课异构”“一课多式”“一课多人上”，即一堂课由一位执教者上几次，每上完一次，都有一个集体探讨和修改教学方案的过程，然后重新执教，纵向对比成败得失，并进一步修改完善，不断优化和超越。在真实的教育场景中与同伴互动交流，知无不言。让教者之间更好地进行取长补短，借鉴改进、优化整合。

3.自我反思——在梳理得失中成长

自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思，不断更新教学理念，提高教学工作的自主性和目的性。

反思是教师获得实践智慧和积累经验的重要途径，对教师的专业成长具有重要的意义。我们通过“实践——反思——调整——再实践——提升”的推进式研讨方式，使教师更新教育观念，优化教育行为，从而提高了教师的教育教学技能和教研实效。反思的主要内容教学设计是否切合实际；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题等。我们要求全体教师每月必须针对自己的教学活动实际情况，完成2篇教育案例反思或活动实录评析，让教师在反思中不断质疑、评价自己工作的有效性，理性审视自己整个管理过程，以研究者的角色反观自己，并能运用反思的结果改进或矫正自己的工作方式和教学行为。

4.实践学习——在活动中求发展

教师专业化对于教师来说，既是一次机遇，也是一场挑战。教师迫切需要塑造自身形象、提高自身素质，紧紧抓住机遇。只有主体亲身实践，学习才会发生。我校把教育科研作为校本培训的突破口和切入点，成立了教育科研领导小组，让教师参与教育科研，并在教育科研中发展自己，时时刻刻用一种教育科研思想来统摄学校的教学工作，引导教师围绕学校的课题进行教学研究，把科研带进课堂，教师紧紧围绕课题，努力学习，汲取先进的教育思想，掌握现代教育理论，同时用新的教育理念指导自己去进行教学实验，进行更高层次的研究和探索，使教师树立“学然后知不足，教然后知困，研然后知美”的学习工作观，这样既提高了教师的教育教学能力，又提高了教科研能力。利用业务学习，教研活动，备课组活动，组织了各种形式的学习活动。以教研组为阵地，认真学习了“在教学教育中发展小学生的思维能力”“小学教师开展探索型主题活动应具备的能力”“教师怎样做案例研究”等专业理论文选、经验文章，并展开专题讨论。一次次的学习与领会，讲座与反思，教师经历了从不理解到逐步理解，从畏难、知难而上到热情接纳的过程。一次又一次的研讨，教师对教育活动的把握实现了从表面到实质，从机械模仿到积极探索，从平面化到立体化的转变，他们在自己原有经验的基础上，不断探索、研究、验证、发现，不断吸收同化各种信息，建构、整合成“自己的”教育理念和教育能力，专业水平得到了提升.

5.注重管理——在自主发展中提升

在教师专业成长的具体管理中，我们注意管理的策略和艺术：

首先体现一种“以人为本”的思想，知人善任，在了解和熟悉每个教师的政治思想素质、专业基础、业务能力、个性特长等方面后，量才授职，大胆信任和放手让他们自己去探索和实践，充分发挥教师的聪明才智，人尽其职，各显其能。

我们确定促进教师专业化成长的基本思路：①妥善定位，始终把教师的发展放在首位，关爱每一位教师，让每一位教师都有所发展，有所进步。②针对不同层次、类型的教师，采取不同的培养策略；③加大青年教师的培养力度，特别是新任教师要给予针对性的指导和教育。④做到奖罚分明，对工作成绩突出的给予奖励；对工作不利，造成不良影响的给予处罚，做到重奖轻罚，督促后进。这样，有利于满足教师的发展和被尊重的需要，也能使教师随时对自己的专业发展情况进行了解、调整和完善，对促进教师专业发展具有巨大的推动作用。

6.开放评价——在形式上注重全员参与

在评价方式上，我们着力构建全员参与，开放互动的评价模式，由教师自我评价、同行评价、学生评价、家长评价、学校校长等组成评价主体，全面掌握评价信息，全面、全程评价教师的工作。

教师评价。只有教师才更了解自己的实际问题，只有教师才能为自己的成长负责，因此我们在评价时注重激发教师的自我提高动机，使其以主体身份投入其中，让他们完善教育教学行为和提高教学能力。在进行教师自评时，我们不把评价结果与教师的利益直接挂钩。而是通过教师的客观评价，深入反思自己的不足，改进工作中的问题。

学生评价。让学生参与评价，能更好地体现学生的主体地位，调动学生的积极性。作为教学的着眼点，最终是为了学生的发展，教师的教应该为学生的学服务，对教师的评价最直接的根据应该是学生的发展水平。因此，我们鼓励教师在上完课后，根据每节课的教学目标，设计不同的评价表格，让学生填写对教师课堂教学效果的评价表，将学生对课的评价意见作为衡量教师教学效果的参考依据之一。学生的评价是一种鼓励，更是一种鞭策，鼓舞教师往更高的台阶攀登，不断地完善自己。

同行互评。教师之间的互相评价能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足，有利于教师素质的提高。在同行之间的对话和争论中，往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识，达到教师和评价者的双赢，实现评价者和被评者的共同成长。尤其是被评价的教师在旁观者的评价中，往往能跳出自己的迷宫，有豁然开朗、柳暗花明的感觉。

在教师互评时我们注意处理好两个极端，一是不能做老好人，只说好话。二是光挑毛病，没有肯定。同时消除教师的思想顾虑，让教师认识到互相之间的评价是为了提高教育教学质量，不是为了找毛病挑刺，也不是为了评先进树典型。这样，教师才能放下包袱，把自己对教师的真实意见和想法毫无保留地表达出来。

当然，教师专业化发展的实践是一个长期的过程，我们的探索也处于起步阶段。学校的发展离不开教师的专业化成长，只要我们不断改进工作，将教师专业化建设研究不断深化和优化，不断探索教师专业化建设的规律，以先进的理念为指导，继续努力探索促进教师的专业化成长的新思路，从而使学校的教学工作在教师和管理者的共同努力下欣欣向荣。

（作者单位：广东河源市第二小学）