阅读教学中如何实施“美读”

亓俊江

所谓“美读”，就是把作者的感情在读的时候传达出来，设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，这是叶老特别推崇的一种读书的方法。这里的“美读”，既是“读”的训练方法，又是“读”的理想境界。纵观阅读教学的现状，“读”作为语言训练的重要形式和方法已经引起了诸多教师的重视，时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进，但距“美读”的要求还相差甚远。究其原因，主要在于教者对读的理解的狭隘性，对读的训练的简单化，注重形式上的要求，忽视实质性的指导，因而“美读”指导事倍功半，收效甚微。要寻求阅读教学中的“美读”境地，教师须在深入钻研教材、准确把握课文情感、自我反复练读、做好“美读”示范准备的基础上，采取有效的方法，加强“美读”训练的指导。

一、精心导入，形成“美读”的情感基调

每篇课文都有情感基调：或明快，或深沉；或欢畅，或悲哀；或活泼，或凝重。引导学生准确把握课文的情感基调，这是“美读”的重要基础。学生对课文情感基调的把握，往往须借助于和谐的课堂气氛，而课堂气氛的创设又很大程度上由新课开始时教师的神情、导语所决定。为此，教师须根据课文的情感基调，营造和谐的气氛，从而为课文的“美读”创设合适的情感氛围。

二、想象还原，强化“美读”的情感体验

语文教材中的文本，无论是写人叙事，还是写景状物，每篇课文都是客观生活或客观事物的描述。教学中，教师须引导学生在目视、口诵、心惟的同时，借助想象调动起自己的生活经验和语言积累，还原语言文字所描绘的形象，使语言文字变成活的画面。这样，才能为语言内容的理解和思想情感的感受提供形象基础，以强化学生对思想情感的体验。如，阅读朱自清的《春》，可以让学生边读边思想边想象：读了这一段，在你眼前出现了什么样的画面？读了二至五段，在你眼前分别出现了什么画面？读后再让学生借助投影口述“见闻”。通过想象，写景的语言文字就成了一幅色彩明快的春景图：嫩绿柔软的小草，珍贵细腻的春雨，花团锦簇的春天，便活现在眼前。这样，语言变成了形象，就为引导学生感受画面、体会情感、实现“美读”提供了依据。

三、引入情境，深化“美读”的情感理解

“作者胸有境，入境始于亲”。学生与作者与文中人物心理的沟通、情感的联系，是“美读”的重要基础，否则读书时当局外人，作壁上观，那就根本算不上什么“美读”。因此，在让学生借助想象将语言内容还原成语言画面的基础上，可引导学生扮演其中的人物，进入文本，步入境里，以促使学生观其行、通其心、感其情，从而发挥情境的感染效应，以深化学生对语言情感的理解。如，《听潮》一文的特点是用声音塑造形象，在教学《听潮》时，就可以把重点放在朗读上，先让学生自由“美读”，再让学生仔细听教师范读，然后再让学生“美读”。学生读到这些优美的句子：“波浪轻轻吻着岩石，像朦胧欲睡似的”，“海在我们脚下沉吟着”，“像微风拂过琴弦，像落花飘在水上”，“海睡熟了”。由于运用了舒缓、柔和的语调，读出了一个优美、宁静、悠远、安详的意境。这样，课文朗读就不仅是作者或文中人物情感的表露，更是学生自我情感的流露，“美读”效果是不言而喻的。

四、提示引读，促成“美读”的情感共鸣

在一般情况下，在形象还原、体会情感的基础上引导朗读，学生大都能把课文所要表达的情感表达出来。但由于阅历和认识能力的限制，加之课文内容与学生生活存在差异，有时仅靠形象的还原、角色的扮演等，学生往往还是身不由己，情不由衷。这时，很重要的一点就是，要进行朗读提示，点拨引读：或描述画面，提示情境；或挖掘内涵，提示情感；或渲染气氛，提示语气。以促使学生与作者和文中人物产生心灵的共振和情感的共鸡，以境诱情，强化感受，进而有效地保证“美读”的效果。