从语言与文化的关系看军事英语教学中的文化渗透——以《新编军事英语》教材为例

王 寰 彭 祺 刘 玲

(军械工程学院，河北石家庄 050003)

从语言与文化的关系看军事英语教学中的文化渗透
——以《新编军事英语》教材为例

王 寰 彭 祺 刘 玲

(军械工程学院，河北石家庄 050003)

本文以语言文化关系理论为支撑，采取文本解析的方法，从文化的角度对海潮出版社出版的《新编军事英语》教材进行解读剖析，同时分析军事英语的语言归属、语言特色和文化特色，为推动大学英语教学改革、提高学生军事英语学习能力做好铺垫。

大学英语；特殊用途英语；军事英语

引言

在“裁军30万”一声号令之下，中国军事变革进入了一个全新阶段。结构变动、人员精简等一系列改革对军校学生人文素质培养提出了更高要求。大学英语课程作为学历教育院校一门重要的基础课程，需通过教学改革以实现培养高水平、高素质军事外语人才的目标。军队学历教育院校或早或晚、或多或少地经历着大学英语课程向军事英语课程的转变。为响应教改和军改的呼声，在现今的大环境下，石家庄某学院逐步开展了军事英语的教学活动，编写并使用《新编军事英语》系列教材。截止到2016年初，此学院大学本科一年级和二年级学生均接受了军事英语教学的洗涤，积极与消极的反馈同时存在。如何把好军事英语教学关，需要英语教师对教材作出深刻的剖析和精确的解读。

1.语言文化的关系

在生理结构进化到一定阶段时，人类从物质层面上呼唤语言的产生；人类迫切要求语言的产生以实现其社会性生活和劳动；直立行走和制造及使用工具加深了人与客观世界的互动，语言由此而生并逐渐发展起来(袁眉2009:100)。当地球上生活在不同地域的人们因自然和气候环境的原因群聚在一起，采取不同的生存和生活的方式，人类文化便逐渐形成(罗晓黎2010:126)。语言是人类用以生存的能力，文化是人类专有的属性。语言与文化自起源起便具有了密不可分的关系。

追古溯今，现代社会的人们从物质到精神上需要通过语言学习来满足各种生活需求，并提高自身的生活品质。语言教学伴随语言学习而出现，并向多元化、多样化的方向发展。在语言教学中，传道者和受道者都无法离开对既定语言蕴含的文化知识的学习和探索。对于英语这种语言来说，也需要讲授者和受教者一同展开语言和文化双管齐下的教学活动。《大学英语课程教学要求》中规定：“大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓展知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。”大学英语教学要充分考虑学生文化素质的培养，加大文化知识的传授力度，借此提高学生的综合文化素养(李莲2012:113)。

2.军事英语教学的建构

据统计调查表明，军事英语教学在中国已有30多年的历史(张金生2009:37)。在30年的发展历程中，军事英语教学取得了初步成效，但又存在很多不足。在多数院校，军事英语教学属于选修课程，是大学英语主修课程的点缀和陪衬(张金生2009:38)。在军队院校的转型过程中，要夯实学生英语语言基础，提高军事英语的运用能力，军事英语课程建设必然成为今后军队外语教育的重要任务。如何推进军事英语教学进程，优化军事英语教学结构，军事英语的概念、课程设置、教材选取、特征分析是应当被讨论的问题。

2.1 军事英语的概念

关于何为军事英语，其定义一直被众家所议论。不同领域内的研究者为军事英语下了不同的定义：社会语言学者认为它是军人所用的一种语言变体；文体学者将其归为特殊行业用语；二语习得研究者则将其看成为特殊用途英语中的一种(王大卫2011:107)。本文主要从英语教学的角度来讨论军事英语，因此，下文将从特殊用途英语(ESP：English for specific purposes)的角度展开研究。ESP诞生在第二次世界大战后：随着国际科学、技术、经济和文化交往的日益频繁，ESP逐渐发展起来(蔡美兰2011:199)。英语教学界已普遍认可，ESP教学是21世纪英语教学的发展趋势(蔡美兰2011:199)。军事英语具有ESP的普遍特征，又具有自身的独特性。从普遍意义上讲，军事英语是军人群体所使用的一种语言变体，其功能在于表达一切军事领域有关的内容(王大卫2011:107)。

2.2 军事英语的课程设置

国外很多大学和教育机构已将ESP课程定为母语为非英语者的英语课程主体，课程开发趋于丰富和立体化，如日本开设的学术英语，希腊开设的经济学英语、医学英语等课程(蔡美兰2011:199)。ESP课程要考虑国情及各院校所设专业的需求展开。在中国，军校学生具有与众不同的性质和特色。军校ESP课程的设置就需要符合这一特色，满足学生职业的特殊需要。军事英语课程的诞生符合我国教育部对教学改革需由基础英语向特殊英语重心转移的要求。由于ESP教学的发展需要综合考虑课程标准制定、教材配合度、课堂考核制度等多方面因素，军校大学英语教学改革也面临着诸多新问题(何岑成、胡文婷2013:135)。为应对新出问题，军事英语应遵循ESP教学的理念：学生为中心，以语言应用需求为导向，增强语言的应用性，实现课程内容的实用化，采用特殊的教学方法，旨在提高学生的军事英语技能(何岑成、胡文婷 2013:135)。综合考虑上述因素，军事英语教学的开展之基就是选取合适的教材。

2.3 军事英语的教材建设

教材是教学内容载体，是保证教学成功的关键因素(张金生2009:41)。由于学生存在着校际差异、专业差异，通用教材不适用于大学人才专业素质培养的计划(蔡美兰2011:200)。自编教材具有内容更新快，编写和印刷周期短的特点(蔡美兰2011:200)。为推进军事英语教学进程，石家庄某学院军事英语课程启用了自编教材《新编军事英语》。《新编军事英语 阅读篇：外军纵横》于2012年由海潮出版社出版，是为该校本科生编写的阅读类教材，是大学英语综合课程的选定教材，也是大学英语期末考试的参考教材。本书选材广泛，兼具时代性和知识性，符合学生的兴趣特点，语言规范，难度适中，可读性强。参考特殊用途英语教学材料的四大标准(真实性、合适性、广泛性和兼容性)来看，《新编军事英语》具有真实性高，合适性适中，广泛性较佳的特点(周平2003:102)。

《新编军事英语》以美军知识信息为核心，线索性地延伸至军事领域的方方面面，话题涵盖了近2012年所发生的一些热点军事新闻内容，如：由美军网络集成评估系统谈美军信息技术和部队战斗力培养，由美国部署在欧洲的导弹防御系统谈美俄军事关系，美日军事演习，国际维和，全球著名的军事院校，美国特种部队，英美情报机构，美军军事基地，恐怖主义以及后勤保障。在每个话题中，大量的军事文化信息点层出不穷。以《如何应对飓风“艾琳”，军事基地在行动》一文为例，该文摘选自2011年的美国时政新闻，囊括诸多军事信息，适合军校学生阅读学习。众所周知，2011的飓风给美国带来160多亿美元的损失。该文真实地再现了当年国家灾难来临时，美国军政部门所做的具体工作。此文以美国十大军政单位应对飓风所做的准备工作为主体内容，先后介绍了美国国防部、联邦紧急事务管理署、国家飓风中心、军事基地、海军、国民警卫队、北方司令部和美国军事运输司令部在应对飓风来临时所做的准备工作。在介绍国家飓风中心的准备工作时，文章又插入性地介绍了飓风“艾琳”的行进路径，让学生在学习军事专业知识的同时，又可以了解到美国各州文化的相关信息，既有一定的专业性，又以简单的语言降低了学生对文章理解的难度，具有较高的合适性和广泛性。以一段具体内容为例：”The next area of concern as Irene exists the Bahamas is what impact will be in North Carolina. We have a hurricane watch up now for most of the North Carolina coast and a tropical storm watch through most of the South Carolina coast,” National Hurricane Center Director Bill Read added. 巴哈马由700多个岛屿组成，是西印度群岛上的一个独立国家，临近美国的东南部。飓风离开巴哈马群岛后向美国的北卡罗来纳州和南卡罗来纳州移动。学生在学习此处时，一定要对美国东南部地理位置有所了解。这既可以充实学生的文化知识底蕴，又有利于学生弄清楚飓风的走向问题。北卡罗来纳州是美国农民数量最多的州，南卡罗来纳以烟草著称。加入上述文化信息的讲述，能够帮助学生更深刻的记忆文章内容。教师还可以形象地将NHC即National Hurricane Center国家飓风中心与我国的地震局做比拟，让学生更清楚美国这一政府机构的职能和地位。通过这篇文章，学生可以了解到美国主要的军政部门、东海岸各州地理位置及文化信息点，还能获悉美国在应对自然灾害时，军政合作的工作方式。该文体现出本教材的真实性、合适性和广泛性标准，对提高军校学生语言文化素质大有帮助。

假如我是水，我会把自己化为水蒸气，升上天空，变成积雨云，飘到那些干旱、缺水的地区，把那里变成绿洲。我还想拥有一种特殊能力：让冰坚固到足以抗衡大气变暖，这样，南极和北极的冰山就不会融化，生活在那里的动物们就能继续繁衍壮大。

但由于军事英语教学还缺乏统一的教学大纲，无法做出对此书兼容性的评估。因此，军事英语文化教学的建设还应当参照ESP课程设置的原理，补充不足，以使本教材得到进一步完善。

2.4 军事英语的语言特征

军事英语的性质和运用规律赋予其独具一格的特点。接下来，本文将以《新编军事英语》阅读篇为例，从词汇和语篇两个方面，对军事英语的语言特征进行分析。

2.4.1 词汇特征

在英语语言中，词汇是交流的基础，军事词汇的掌握程度严重影响着学生对军事英语听说读写任务的完成(李莲2012:115)。军事英语按词义主要分为两大类：一些军事英语词汇既具有在通用英语领域中的普通含义，也具有在军事领域中的特殊军事含义。《新编军事英语》中出现的此类词汇如：capability。作为一个普通词汇，capability指“能力”，而在教材中指部队的“战斗力”：developing capabilities for the army in the 21stcentury被翻译为“发展21世纪部队的战斗力”。又如intelligence常指一个人的“智力”、“理解力”，而在教材的第七单元中intelligence指“情报”，Intelligence Agencies译为“情报机构”。作为普通词汇exercise指“练习”，而教材中第三单元U.S.-Japan Exercises Underscore New Strategy Guidance Focus一文却不能为译为“美日军事练习”，而应当是“美日军事演习”。另一类军事英语词汇仅仅具有军事含义，属于军事专属词。例如教材中出现的：troop军队、artillery火炮、infantry步兵等等。按词形分，军事英语词语有单词、复合词、和缩略词之分，其中大量使用缩略词是军事英语的一大特色(周大军、李公昭、季压西2012:91)。以缩略词为例，《新编军事英语》中充斥着大量的缩略词，如DoD指美国国防部Department of Defense，Cav.Regt.指骑兵团Cavalry regiment，CIA指美国中央情报局Central Intelligence Agency，Col.指陆军上校Colonel，1st Lt.指陆军中尉First Lieutenant，MRAPS指防地雷反伏击车mine-resistant, ambush-protected vehicles等等。

2.4.2 语篇特征

文本的语篇特征与词汇密度、专业词汇比重、小词大词比例、句子长短、句法结构、文体类型等密切相关(钟凌、张衡2010:8)。从语篇角度来看，军事英语侧重的是特定语境中语言的应用性，具备句法独特、文体特别、文化点多的特点。其中繁多的军事英语文化知识点影响着学生对一篇文章的理解，也是军事英语教学应首先攻克的难题。由于不同国家地区存在着一定的文化差异，外军文献中运用到许多有别于我军的文化概念。中外军事文化差异造成国际军事交流的沟通障碍。要避免文化冲突，进而避免军事文化冲突的出现，军事英语教学中必须输入军事文化教学内容。

例如，《新编军事英语》第四单元有一篇关于美军在科索沃执行所谓的“维和行动”的文章，其中有一句话是：WASHINGTON—Like budding crops, rows of Southeast Asian huts, known as SEA huts, have sprouted in Kosovo where about 6,000 American troops are supporting the NATO-led peacekeeping force known as KFOR. 从这段来看，该段语言简练、句子长度大、句式复杂，缩略语层现，充分体现了军事英语的词汇和语篇特色。

结束语

语言与文化的关系密切，语言教学和文化教学不可分割。大学英语教学改革要求大学英语教学应以实用为本，着重培养学生的专业英语技能。军队改革对军校人才培养提出了更高要求：军校学生应具备较高的英语综合文化素质和应用技能。军事英语是特种用途英语的一种。军事英语教学应当剖析军事英语的内涵，合理设置课程内容，选取符合ESP教学标准的教材，挖掘教材中的语言特征和文化信息点，结合军事文化教学展开，以实现大学英语军事英语教学向实战化发展。

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何岑成、胡文婷.2013. 我国大学特殊用途英语教学的改革与发展[J]. 经营与管理(6).

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2016-03-15

本研究得到军械工程学院基础部教学改革基金项目(项目编号：Jcjg1505)的资助。