中高职一体化视角下高职英语教学内容改革研究

刘彩琴

摘要：随着浙江省中职毕业生升入高职的比例逐年增大，中高职有效衔接的问题越来越受到重视。本文通过对单考单招类大一新生英语学习现状的调查，找出现行高职英语教学的不足之处，并提出高职英语教学内容改革的思路。

关键词：中高职一体化；高职英语；教学内容；改革

中图分类号：H3191文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0037-02收稿日期：2016-01-11

教育部于2011年8月颁布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）中提出， 中高等职业教育应该“实施衔接，系统培养高素质技能型人才” ， 要求尽快解决中职教育和高职教育脱节、重复、断层，职业学校学生升学和成才渠道不畅、效益不高等问题。 为了贯彻这一文件精神，浙江省教育厅于2012年3月出台了《浙江省推进中高职一体化人才培养模式改革工作方案》（浙教职成〔2012〕26号），依据上述方案，到2015年， 浙江省中职毕业生升入高一级学校的比例将达到30%左右。中职和高职（以下简称“中高职”）有效衔接的教育改革越来越受到各院校的关注。有不少专家和教师对中高职英语课程的衔接进行了研究。按照研究所涉及的问题将成果分为四大类：①高职英语教学存在的问题研究；②中高职英语衔接的意义和必要性研究；③中高职英语教学衔接的对策和建议研究；④中高职英语教学不衔接的原因研究。这些研究成果表明中高职英语课程衔接受到了一定的关注，也进行了大胆的改革。然而，就目前的研究而言只能算是理论的起步阶段，研究的广度和深度还不够，研究的视角大多停留在课堂教学层面，缺少从课程观念出发，对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价进行深层次全面剖析。根据泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出的课程开发的四个基本问题，指出课程内容是实现课程目标的重要载体，因而改革课程内容是实现中高职衔接的重要一环。

一、对单考单招类大一新生英语学习现状的调查

为了实现中高职英语教学内容的有效衔接， 笔者在所在学校的汽车检测与维修技术（汽车电子方向）和连锁经营管理两个专业172名学生中开展了此项调查，收回有效问卷165份。问卷主要包括英语学习兴趣与动机、英语语言能力及对高职英语教学内容的要求三大块。现将调查内容分析如下：

（一）英语学习兴趣与动机

英语学习兴趣方面，选择对英语有兴趣的学生占636%，不感兴趣的占303%，不知道的占61%。由此可见，大部分的学生对英语学习还是感兴趣的。

英语学习动机方面，选择为了就业的占346%，为了顺利毕业的占533%，为了提高跨文化交际能力的占91%，不清楚的占3%。从上述数据可以看出，绝大多数的学生学习英语的动机是明确的。

（二）英语语言能力

1词汇

有406%的新生认为自己的词汇量在500个以下；503%的新生认为词汇量在1000个以下；91%的新生的词汇量在1000～1500个。上述数据可见没有学生达到了《中职英语教学大纲》基本要求中规定的1700个的词汇量。

2语法

对《中职英语教学大纲》中规定的语法学习内容，有339%的学生认为自己对语法知识概念不清，根本不会应用；539%的学生认为自己已掌握部分语法知识（一般现在时、一般过去时、一般将来时和现在进行时掌握较好），但不能熟练应用；122%的学生认为自己基本掌握，并能较熟练地应用。由此可见，学生的语法基础不够扎实，有待夯实。

3口语

（1）语音语调：758%的学生认为自己的语音语调不准，而242%的学生则认为是比较准的。

（2）口语交际：633%的学生选择不能用英语与他人进行简单的日常交流；264%的学生选择“基本能”；103%的学生选择“能”。上述数据表明学生口语交际能力较弱。

4听力

关于是否能听懂日常生活中的简单会话，有503%的学生选择“不能”；364%的学生选择“基本能”；133%的学生选择“能”。上述数据表明学生听力理解能力也较弱。

5阅读

对《中职英语教学大纲》“话题项目表”范围内10类常见题材的简短阅读材料，有424%的学生认为自己不能读懂这些材料；394%的学生认为基本能读懂；182%的学生则认为能读懂。从这些数据可以看出，与听说能力相比较，学生在阅读理解能力方面略有所长。

6写作

关于能否用简单句描述事物、表达看法，有676%的学生认为“不能”；203%的学生认为“基本能”；而121%的学生则认为“能”。从上述数据可见，写作是学生最薄弱的一项。

（三）对高职英语教学内容的要求

当问到学生对高职英语教学内容有什么要求时，有83%的学生选择了“注重基础知识”一项，还有17%的学生选择了“内容新颖”“趣味性强”“服务于专业”等要求。由此可见，学生对自己的英语基础信心不足。

从上述三大块调查的数据可以看出，学生的英语输入不足，基础比较薄弱，进而导致学生英语输出的质量不高，口语交际和写作能力不尽如人意。

二、现行高职英语教学内容的不足之处

现行的高职英语教材五花八门，其中不乏许多优秀的教材，内容丰富新颖，与时俱进，设计精美，为高职学生特别是普通高考类的学生提供了很好的英语学习素材。但是笔者根据对大一新生的调查，并在教学实践中发现现行高职英语教学的内容对于单考单招类的学生存在一些不足之处，主要表现在以下几个方面：

1基础词汇和语法知识过于弱化，造成看不懂教材的学生占了很大的比例

现在市场上，高职高专英语的教材种类丰富，优秀教材层出不穷，如《新职业英语教程》 《新视野英语教程》 《21世纪实用英语》等不胜枚举。这些教材基本上都要求学生有1200左右的词汇量以及掌握基本的语法知识。从大一新生英语学习现状的调查结果可见，这对于单考单招类的学生来讲难度过大，难以企及。

2听说教学内容过于强调职场化，日常交际内容体现不足，学生觉得开口说比较困难

为了实现高职公共英语为专业服务的目标，许多高职高专英语教材中都设计了职场化的听说教学内容，这是高职英语与其他公共英语之间一个很明显的差异，也是高职英语的特色。但是在中职阶段，学校以应试教学为主，学生的听说能力没有得到培养，再加上学生英语基础比较薄弱，他们对日常交际尚且有困难，职场化的听说教学内容对学生来说，无论是词汇还是行业相关的背景知识都存在断档想象，因此难以有效开展教学。

3应用文写作教学内容设计缺少梯度性，学生应用文写作举步维艰

目前的高职英语教材在应用文写作的教学内容设计上基本上都是“sample—notes—writing”的模式。这对于绝大多数英语基础比较弱的单考单招类学生来讲犹如建空中楼阁，难以下笔。

三、高职英语教学内容改革的思路

通过研究中职英语教程、教学大纲、高职人才培养方案、《高等职业教育英语课程教学基本要求》以及对大一新生的英语水平的调查， 改革现有高职英语课程中不适合学生的教学内容已刻不容缓。

1增加词汇和语法教学内容，改变过去默认学生已掌握中职阶段的英语词汇和语法的状态

无论是从调查结果还是在教学实践中都可以看到，学生语法知识薄弱，词汇匮乏已经是一个不争的事实。以词汇教学为例，教师可以设计多样化的教学内容和教学活动来促进学生词汇学习。比如用 Word Wall（词汇墙 ）的形式来帮助学生复习中职阶段应掌握但事实上还没掌握的单词；也可以为学生编写一些基础性的补充阅读材料并设计有针对性词汇练习，让学生在一定的语境中学习词汇；在课堂教学中，教师可以运用游戏等多种方法来开展词汇教学，增加词汇学习的趣味性，提高学生词汇学习的效率。增加词汇和语法教学内容可以进一步夯实学生的英语基础，增加语言输入，为语言输出做准备。

2听说教学以日常生活交际用语为主要内容，适当融入简单的职场英语交际，实现基础英语与职业英语相结合

由于学生英语基础比较薄弱，以日常生活交际用语为主要内容的听说教学起点较低，学生比较容易掌握。再根据人才培养方案以及学生职业发展的需要，适当融入简单的职场英语交际，更全面地提高学生的英语听说能力。

3应用文写作的教学内容设计要有梯度性，从词到句到段到篇，循序渐进，增强学生在写作方面的自信心

笔者从若干年的教学实践中观察到，学生在看完范文和写作说明之后，基本上都不能完成应用文的写作。原因有多种，如词汇不足、对应用文一些程式化的表达不了解，等等。因此应用文写作的教学内容设计一定要有梯度性，可以先列出一篇应用文所需用的关键词，然后展示并学习写这篇应用文所需的常用句型，最后学生借助这些关键词和常用句型完成应用文各个段落的写作，并根据应用文的写作说明连段成篇，最终完成应用文的写作。这样的设计可以减少学生写作过程中的障碍，既可以提高学生的写作兴趣，也能提升学生的写作质量。

总之，高职英语教学内容改革作为实现中高职衔接的重要环节，必须立足于学生的英语学习现状以及人才培养方案的要求，以《高等职业教育英语课程教学基本要求》为指导，大胆改革现有高职英语教学内容的不适之处，只有这样才能使改革更深入、更有效。

参考文献：

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