巧设课堂提问，提高学生英语阅读能力

曹海琴

阅读是语言输入，是获得信息的基本途径，课堂提问是通过师生相互作用，检查学习，反馈信息，调控课堂，激发兴趣，启发思维，识记、巩固、运用知识，从而实现教学目标的一种教学行为方式，是课堂教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的重要手段。由于其能提供大量的教学实践活动，对以学生的语言实践为主的英语阅读课来说显得尤为重要。良好的提问能优化英语阅读课堂教学过程，使师生不断地处于和谐的信息交流中，从而提高课堂教学效率。

一、提问的类型

在阅读教学中，需要提问的内容是多种多样的，要求也各不相同；有的需要记忆，有的需要理解，有的需要分析、综合等。这就要求提问不能千篇一律，而应包括多种类型。现以“Fred Had to Make a Decision”为例，分述如下：

1.认识提问：这类提问比较简单，答案在文章中现成的，学生只要知道并记住所学内容，将答案与问题对上号即可。如：（1）It was a very bad for Fred at school，wasnt it？（2）Did Fred explain all his problems to his mother？How do you know？

2.理解提问：这类提问要求学生理解所学内容，用自己的话加以叙述，答案不是现成的，而是暗含在课文的内容里。如：（1）What was Fred s mother doing when he carne back？（2）How many times did Freds bike break down actually？

3.应用提问：这类提问鼓励学生将所学的知识在新的情况下加以应用，如：学到句子“Today he really did have trouble with the bike”时，可进行这样的提问：Can you express the same meaning in another way？

4.创造提问：这类提问的作用是激发学生的想象力和创造力，要求学生对有关知识进行综合分析，做出创造性的回答。如：（1）What was Freds real problem？（2）What can you suggest to help Fred with his problems？

5.评价提问：这类提问要求学生运用自己的判断力对不同的观点或问题作出评价，发表自己的意见。这类问题的答案不能简单地认为正确或不正确。如：（1）What do you think of Fred？（2）If you were Fred，what would you do？

在这五种提问中，前两种较简单，容易回答，后三种比较复杂，答案不是简单的是与否，学生必须开动脑筋，通过综合分析做出判断，这样才能做出令人满意的回答。

二、提问的作用

1.启发思维：当学生的思维还没有启动的时候，教师精心设计的提问，会引起学生的好奇，激发他们的认识冲突，把他们的注意力吸引到要学习的内容上。如：教学“Fred Had a Great day”时，我问：“Do you fell happy to be in school？”大部分学生回答：“Yes.”我接着问：“And what about Fred？”有了前面一节课的学习，多数学生会说：“No.”这时，我便以神秘的口吻说：“Youre wrong.”学生听后感到惊讶：“Am I wrong？”我笑容可掬地说：“If you want to know the truth，please listen to the recorder.”我打开录音机，导入新课。

2.激发兴趣：爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在进行课堂提问时，教师出的问题要有趣味、有新意，甚至给学生以惊奇。如：教学“Read write：Task l”时，教师可先从日常生活入手，问道：“Have you been to a party？”有的回答“Yes”，有的回答“No”。我进一步提问：“Would you like to give a dinner party for some foreign friends in the future？”这一问，大家兴致勃勃，热情极高。至此，我引入正题：“But how can we make the foreign friends feel comfortable at the dinner table？”这样的提问，顺应了学生的好奇心，激发了学生的兴趣，使学生的求知欲、好奇心融为一体，为学生学习新知识准备了最佳心理状态。

3.设置悬念

“学起于思，思源于疑”。设疑提问既可使学生注意力高度集中，又可使学生处于愉悦的心境中，设置了悬念，学生急于知道结果，注意力高度集中，这时教师便可“慢慢道来”，引导学生积极思维，多种角度、多种思路来分析问题、解决问题，直至问题全部解决，学生才能松一口气。然后提出新的问题，引导学生继续积极思维，分析、解决新的问题。如教“Fred Had to Make a Decision”这一课时，我首先放课文前两段内容的录像及录音，使学生明白：Fred was in low spirit。这时，我问学生：Why was Fred in so low spirit？Why was he 20 minutes late for class on Monday morning？Who was he late again on Wednesday morning again？教师投影图片（或放录像），学生边看，边带着问题听录音，听完后回答问题。然后，我再问学生：“Why was Fred was 25 minutes late for school on Friday morning？”这样，在设悬和释疑的矛盾中，完成了一堂课，师生都处于和谐的思想交流中，从而达到了最佳教学效果。

4.反馈信息

在课堂教学过程中，教师随时需要掌握来自学生的反馈信息。通过提问接收到的语言反馈信息比其他形式的反馈更准确、具体、及时。通过提问，可使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，及时调控教学过程。

三、提问的技巧

同样的问题，由于提问方法不同而效果不同，因此，必须掌握提问的技巧，其关键在于把握好问题的难易程度与提问的先后顺序、时机及对象等。

首先，注意问题的难易程度。问题太易太难都起不到应有的作用，应掌握的原则是：稍有难度，但不超过学生的水平。

其次，注意提问的时机。提问的时机取决于教学要求和问题的性质，一般说来，新授课宜用认识提问和理解提问；复习提问宜用应用提问、创造提问和评价提问。

第三，注意提问的顺序。提问应先易后难，按照循序渐进的原则，避免缺乏明确目的的随便提问。

第四，注意提问的对象。提问的对象应是全班学生，最好先面向全班提问，再指定个别学生回答，切忌只是提问优等生而冷落中差生。

最后，注意提问的评价。提问结束，不能马虎了事，应进行总结，对问题的答案做出明确的结论。对于回答不正确、不完整的地方，应加以纠正和补充。

有人说：提问得好即教得好。教师的课堂提问是一门学问，也是一种教学艺术。阅读教学，实际上就是一个设疑、导疑和释疑的过程。在这一过程中，教师只有抓住学生的求知心理，不断地进行设疑、导疑和释疑，才能充分发挥提问的教学功能，上好阅读课，从而提高学生的阅读能力。