数学游戏，让教学充满趣味

文/陈　果　向维维



数学游戏，让教学充满趣味

文/陈果向维维

数学教学中如果单纯依靠教师或家长的权威迫使学生学习，那样的学习将是低效的、痛苦的，教师应该让数学教学充满趣味性，让学生喜欢数学、了解数学，主动学习数学。

着眼现实，思考前行的方向

美国著名数学科普作家马丁·加德纳认为，“唤醒学生的最好办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或者那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西”。为此，教师的教学内容，教学手段要更加符合小学生的年龄特点，尊重“儿童文化”。但是，数学游戏除了能提高学生的数学学习兴趣，它还应该承载怎样的期待呢？摘苹果、小猫钓鱼、邮递员送信这些简单竞技的游戏的确能提高学生兴趣，但它们主要是丰富学生计算形式，学生除了计算甚至不用思考。这些游戏形式的确也能令课堂活泼热闹，学生也许能兴趣盎然，然而游戏之后呢？学生们会思考吗？

数学游戏应该是指通过研究得出结论的寓数学知识或数学原理于其中的游戏。实践活动则是教师结合学生的有关数学方面的生活经验和知识背景, 引导学生在理解数学知识形成、建立数学概念的过程中所进行的形式多样的学习活动。这里的数学游戏与实践活动有共同点，比如都注重学生的参与，都促进学生动手能力、思维能力的培养，但数学游戏更加侧重体现活动的趣味性、竞争性、思维性，而实践活动侧重体现操作性、体验性和应用性。本课题的研究是基于人教版教材内容之上，希望通过开展数学游戏与实践活动，让学生在游戏、探究、体验中丰富感受和表象， 达成激趣益智的目的。

研究初探，收获丰富案例

纵观国内外的研究的现状，本课题组确定学校“小学数学游戏与实践活动”的研究方向，并对教材进行深度剖析，从中整理出适合单独作为一个课时的数学游戏或实践活动的内容，在此基础上进行增补，形成了8册一至四年级的课时计划，课程内容涵盖了数学游戏、实践活动、数学文化三个方面的内容。这里列举几个数学游戏和实践活动的案例：一是通过活动体验式“跑数游戏”唤醒学生思维，二是通过操作体验式数学游戏启发学生智慧，三是通过综合实践活动丰富学生感受。

开发校本教材，让研究更上台阶

在前期大量的探索实践的基础上，本学年的研究将对初步筛选的一至四年级《小学数学游戏与实践活动》的内容，以“盘活教材、丰富感知、发展思维、培养兴趣”为目标，以数学的四大领域“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”为基础进行整合划分，凸显校本教材的版块化、序列化。按“分享提示”“活动记录”“自评互评”“反思收获”几个板块为基础结构撰写课时计划。一是盘活教材:以教材内容为基础,扩展教材内容的广度,挖掘教材内容的深度,保证校本教材的序列性。二是体验性：注重学生自主参与，重视学生的积极动脑、动手、动口，同时关注学生在活动中的体验感受、反思评价、经验积累。三是思维性：让学生在玩游戏中不仅学到数学知识，掌握数学方法，领悟数学思想，特别注重能锻炼学生如观察、推理、归纳等思维能力，从而提升学生的思维品质。四是综合性：注重数学与生活实际的联系，注重数学内部知识的综合运用，注重数学与其他学科的整合。

游戏与数学彼此相属，共同为孩子们构筑起一个充满想象与科学意味的数学童话世界。通过活动、操作等方式的体验为孩子的内心播下数学的种子，教师要做的只是灌以引导的阳光，溉以启迪的雨露，然后等待它的成长。

（作者单位：重庆市渝中区中华路小学）