谈小学数学课堂提问的技巧

张 涛

（大连海事大学附属学校，辽宁 大连 116024）



谈小学数学课堂提问的技巧

张 涛

（大连海事大学附属学校，辽宁 大连 116024）

美国心理学家布鲁纳认为：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动。”问题是数学的灵魂，问题是思维的动力，学生的思维是由问题引发的。因此，设计良好的课堂教学问题是打造高效课堂的有力手段，是提高课堂教学效率的重要保证。那么，在课堂教学中如何恰到好处地提问呢？

一、以学生和教材为出发点，设计有效问题

教师所设计的问题要以教学目标和教学内容为依据。一个合格的教师，授课前一定会熟读教材、分析教材，掌握教材的重难点，并在此基础上设计问题化解难点，让学生学起来轻松有趣。教师设计的问题既要明确易懂无歧义，突出重难点，问到关键处又要少而精，具有思考价值，具有趣味性。同时课堂提问要考虑学生的现有知识水平，找准切入点。维果斯基的“最近发展区”［1］理论指出：学校教学要重视学生的两种发展水平，第一种是学生的目前发展水平，在这个水平上，学生可以独立解决问题。另一种是学生在成人帮助下才能解决问题的水平。这两种水平之间的差异叫做“最近发展区”。“最近发展区”给教学提供了理论指导。教师教授的对象是学生，因此老师就必须深入了解学生的认知水平，设计的问题难易适中，跳起来摘到果子即可。如果设计的问题太简单，激发不起学生参与思考的兴致；如果设计的问题太难，学生会知难而退，丧失信心，久而久之，失去学习积极性。同时，教师设计的问题要能体现课堂教学思路，形成问题串，问题之间环环相扣，有机组合，巧妙衔接，富有梯度。整个课堂教学目标明确，重点突出，首尾完整。

二、课堂提问讲究恰当的时机和精炼的语言

实践表明，把握好提问的时机非常重要。什么情况下提出什么样的问题，以何种方式提出，教师课前都要有充分的预测和准备，教学中更要善于观察和体悟。提问的好时机有很多：比如当学生有所感知，意欲表达交流时；当学生心存疑惑，迷惑不解时；当学生不在状态，情绪需要激发时；当需要学生自己总结评价时。教师恰到好处的提问会调动学生的积极性，活跃学生的思维，保证教学质量，提高课堂效率，所以教师要抓住恰当的时机有效提问。另外教师在进行课堂的提问时，还应该注意锤炼提问的语言。苏联教育家苏霍姆林斯基说过：教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。心里学表明：语言幽默使人愉快，语言形象使人清晰，语言激昂使人振奋，语言严谨使人可信。因此，教师要不断充实自己，多读书，提高自身的修养，提升自己的人格魅力。教师要牢牢掌握学生的心里特点，从学生心里需求出发，创造民主、宽松、和谐的氛围，与学生交流时力争语言有声有形。设计教学问题时更要字斟句酌，做到用词准确精炼，语调生动亲切，语言幽默富有感染力，使学生在良好氛围中享受每一课。

三、提问方式要多样性

教师课堂提问要采用多种多样的提问方式。对于简单的问题不必拐弯抹角，浪费时间，开门见山，直截了当提出即可，学生会很快答出，从而进入下一教学环节。在教授新课时，教师要领着学生复习已有相关知识，有利于建立知识体系，也有利于在新旧知识连接处提出悬念式问题，造成学生认知冲突，勾起学生探索质疑的欲望。在探寻过程中，学生与学生之间，学生与教师之间，智慧火花碰撞不断，教师步步深入，通过设问、反问等提问方式，调控学生的认知情绪，推进学生的探索步伐。当答案不确定、有多种可能时，教师可以提出开放式问题，把思路相近的学生凑在一起，分组探究，让学生联系已有知识和生活经验，充分发散思维，解决问题，最后各组汇报，取长补短。如果学生在探索过程中遇到障碍，教师要适时提出启发点拨式问题，让学生在“做中学”，思维真正经历由模糊到清晰，由具体到抽象的上升过程，既培养逻辑思维能力，又体验数学实践的乐趣。知识掌握以后，教师还应该提出应用性问题，让知识在生活中得以应用，让学生感受到数学来源于生活，最终应用于生活。高明的教师还会在每堂课结束的时候，提出新的问题，为后面学习新内容埋下伏笔。

四、留给学生充足的思考探索时间

教师提问以后，要留给学生足够的思考时间。有的教师上课就是走过场，学生没有充分思考，教师就叫学生回答。由于缺乏思考时间，有的学生回答时吞吞吐吐、语速慢，教师等不及，马上换其他学生回答。有时教师急不可耐，自己就把答案说出来了，这是对学生的忽视和不尊重。没有充分的思考时间，学生往往条理混乱，语无伦次，体验不到回答问题的成就感，有的学生因为来不及组织语言而放弃举手机会。所以教师把问题提出以后，要等上个三五秒种，让学生想好以后再回答，学生的学习兴趣会提升，问题回答得会更准确、更完整，教师和学生彼此都会享受课堂的成就感。尤其教师提出动手操作的问题后，更要留给学生足够的思考时间和操作时间。例如在教学《圆柱的体积》时可先联系旧知识，引起回忆，接下来留给学生足够的时间分组合作，学生回忆着，操作着，架起新旧知识的桥梁。课堂就是通过思维的碰撞发生化学反应的地方，而恰到好处的提问就是催化剂，而催化反应的时间要有保证。

五、沉着应对、理智处理课堂的生成问题

教师在备课时，基于教材和学生的实际情况，往往预设很多问题。这些问题既考虑了对教学活动的引领，又考虑了对学生积极性的引发，但是大家应注意到这些预设问题往往在课堂上会诱发生成新的问题，这些新的问题因个别学生的主体特点和思维方式的不同而很难预见，年轻的教师往往不知所措。其实预设问题和生成问题对学生的发展都有积极意义。有经验的教师面对新情况，会对预设问题灵活调整、整合甚至放弃预设，伺机而动，随机应变，生成新的问题。所以，教师要处理好预设问题和生成问题之间的关系，课前充分准备，课上才能灵活应变，生成有价值的问题，使课堂教学更加精彩。

课堂提问不但是一门科学，它更是一门巧妙的艺术。随时变化的课堂环境，使课堂提问呈现出更多的独特性和灵活性。教师只有正确认识提问的价值和作用，精心设计、努力优化课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的有效性，问出学生的激情，问活学生的思维，问出学生的创造。

［1］维果茨基.维果茨基教育论著选［M］.北京：人民教育出版社，2005：1.

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