分层施教教学模式在大学体育田径课程中的运用

田丽

铜仁学院体育与健康学院（铜仁　554300）

分层施教教学模式在大学体育田径课程中的运用

田丽

铜仁学院体育与健康学院（铜仁554300）

高校学生在选修田径课程时存在着水平参差不齐的现象，针对不同学生采取因材施教的分层施教模式尤其重要。运用文献资料法、逻辑分析等研究方法阐述了“分层施教”教学模式的定义，并提出区别对待是分层施教的主要原则，探讨设计了分层施教的具体实施内容，并指出分层施教容易出现的问题，希望本研究能够为工作在一线的高校田径课程教师提供教学参考。

高校；分层施教；田径

1　问题的提出

随着高等教育的招生比例逐年扩大，越来越多的高中生步入大学校门，他们在选择大学体育田径课程时表现出极大的差异性，具体表现在身体素质、体育知识、体育能力、体育价值观等方面呈现出显著差异，田径课教师在安排教学任务时出现了不同程度程度上的困难。统一安排教学任务就会出现有些学生对完成教学任务“负债累累”，教学内容“消化不良”的现象，而同时也会出现有些学生轻松完成教学任务，教学内容“吃不饱”的现象，长此以往，统一教学的实施策略就会忽略了学生的主体性，严重挫伤了学生们学习田径内容的积极性和主动性，从而使学生们对田径课程学习失去了兴趣，目前，高校体育选修课中田径课程的选修学生已经越来越少，除了田径教学内容枯燥无味外，田径课程兴趣的缺失也是导致这一现象的主要原因。为了解决这些问题，采取分层教学模式，对不同学生进行分层教学尤其重要。以往的田径课程教育中都是讲分层教育贯穿到课堂中，很少有学者将分层施教做为一种单独的教学模式来具体运用。实施分层教学模式可以根据学生的身体素质和体育技能的差异程度，选择不同的教学内容，满足不同程度学生的需求，在学习中获得满足，可以激发他们的学习动机，从而尽快的掌握田径技能，提高学习兴趣。

2　分层教学模式的相关论述

2.1何谓“分层教学模式”。

“分层教学”不但可以用于教学策略，也可以用于教学模式［1］。使用分层教学时要首先明确这种教学理念，分层教学强调田径课程教师的教学要与学生的学习相互适应，每个学生是有个体独立性的，个体差异是教师教学改革的法宝，教师在教学改革中抓住学生个体差异，不能以忽视一部分学生的学习发展来加强另一部分学生的学习发展，而要使全体学生都收益，都从教学中获得乐趣。分层教学，即是在原有的师资力量和学生水平的条件下，通过对学生的客观分析，对他们进行同级编组之后实施分级教学，分级练习，分级评价，分级校正。并结合每个学生的客观实际，协调教学目标和教学要求，使每个学生都找到适合自己的培养方式。同时调动学生可能性中的易变因素，使教学要求与各级学生的可能性相互适应，促使各级学生都能在原有的基础上有所提高，达到分级发展的目的，满足人人都想获得成功的心理需求。分层体育教学的核心思想是针对不同学生因材施教，是不同层次的学生都能收到优质教育，从而达到“分层施教，逐类推进，整体提高”的目的［2］。

2.2分层教学模式的主要原则

区别对待是分层教学的主要原则。区别对待是指田径课教师要从学生的实际情况出发，针对不同学生的不同情况，有的放矢的安排教学内容，从而使每个学生都能发挥自己最大的潜力，取得最佳的运动效果。田径教师在指导运动训练过程中，根据每个学生的个人特点，来确定教学和训练的内容、方法和运动负荷，这就要求教师要熟悉、了解每个学生，做到对每一位学生基本技能掌握情况都了如指掌。

3　分层教学的具体实施策略

3.1学生组别的分层

田径课程对学生的身体协调能力和反应能力要求较高，这就要求对学生的分组不能盲目的进行划分，期评定依据可以根据学生的学习态度、对项目的兴趣、意志品质、身体素质、运动能力等方面进行分层。可以有意识的给学生几种选择，如，入门教学、初级教学、中级教学和高级教学。在教学过程中尤其需要注意的是，每一名学生他的分组不是固定不变的，教师可以根据学生的进步情况将他的分组提高，也可以根据学生近期的学习状态对他的组别进行调整，使他们都可以通过自己的努力来完成教学目标。

3.2学习内容的分层

学习内容分层是分层教学模式的主要环节。学生在学习中能否得到较大提高，主要取决于学习内容的分层。而学习内容的分层也是教学过程中区别对待原则的重点体现之处。学习内容的分层，就是要提现出不同学习层次的学生是否能在各自原有的水平基础上得到提高，针对高级教学教学的学生，运动分层教学可以使他们的技术逐渐完善和提高，对于基础较差的初级和刚入门的学生，可以安排一些培养兴趣的学习内容，难度较低的，并使他们获得成功的喜悦感，鼓励这些学生慢慢的、一步步产生兴趣，使他们通过自己的努力也能够获得成功的喜悦。

3.3学习考核水平的分层

在学期末的学习考核中，要求教师对学生的考核标准也要分层。针对入门班和初级教学的学生只要求完成基本动作就可以，例如背越势跳高课程的考核，限定到一定高度不再上升，只要学生能完成基本动作，做出背越式的姿势就可以达到中等成绩的标准，当然如果有学生要求升高高度，那样就可以对这些学生进行加分。相比之下，对待选择高级教学的学生来说就要对他们进行相对性的考核，同样背越式跳高中，不但要考核学生的基本动作，还要考核学生完成动作的质量，因为本来这组学生就是运动技能较强的学生，一定的挑战性对他们说进一步学习田径有很大的促进作用。

4　分层施教过程中容易出现的问题

4.1分层施教过程中教学监督具有一定的困难

分层施教对教师的要求非常高，需要区别对待不同学生，所以很容易出现监管不力的现象，所以，教学监督是保障分层施教顺利的进行的重要前提。建议田径教师们在选择分层施教的过程中建立相应的监督机制，成立监管小组。小组成员可以由学生来担任，他们负责对学生的管理工作，随时了解学生的学习动态和心理情绪，监管小组的成员要不定期配合教师对学生进行调查，了解学生近一段时间的学生难易度，掌握程度以及对自己所处分组的满意度等，并及时反馈给教师，以便教师随时进行适当调节。

4.2加强对学生心理疏导

虽然分层一定程度上是建立在自愿的基础之上，而且在形式上不存在优劣之分，但是分层如果处理不当，会对学生形成心理冲击，可能会使他们感到“自卑”。尤其是被分在基础差班的同学受传统观念和竞争意识的影响，在潜意识里可能会感到失望、沮丧、觉得自己一无是处。在这种心理状态下，他们有的可能被自卑感所左右，失去学习的信心和动力。可见，做好学生的心理教育工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，分层是以学生能否取得进步为判断得失的标准［3］。

5　结论

体育教学模式自古以来就是教学一线教师的热门话题。轰轰烈烈的体育改革个大中小学校内普遍开展，田径课程的教学改革是以场综合性和全民性的改革，无论高校、中小学田径教学内容都是必修的内容，很多学生都认为田径课程即枯燥又乏味，如何将田径课程改成学生们都喜欢的课程，如何将田径课题改成学生们都喜欢的课题，如何将田径课程内容改成学生都喜欢的教学内容，是一线教师应该认真思考的问题。分层施教在实施的过程中，不能急于求成，要按照各个学校和学生的实际情况稳步推进。

［1］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2005.

［2］李建勋，杨建华.“分层次”教学在体育教学中运用的研究［J］体育世界（学术版），2008，（2）：25-27.

［3］高增霞.实施体育分层教学的理论探讨［J］.内蒙古体育科技，2006（4）：83-84.

（责任编辑：林城）

G807.4

A

1003-3319（2016）03-00103-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0103