中等职业学校数学教学研究

宋春艳

沈阳市旅游学校（沈阳　110032）

中等职业学校数学教学研究

宋春艳

沈阳市旅游学校（沈阳110032）

随着国家扩大职业教育的规模，职业教育在社会中发挥越来越重要的作用。它的作用已经极大地说明了数学是一个人素质不可缺少的一部分，特别是随着计算机的普及，更是把数学与社会生活紧密地联系在一起。这就突显出数学教学的重要性。

中等职业学校；数学；教学研究

毋庸置疑，数学在现实世界中发挥越来越重要的作用。它的作用已经极大地说明了数学是一个人素质不可缺少的一部分，特别是随着计算机的普及，更是把数学与社会生活紧密地联系在一起。这就突显出数学教学的重要性。

1　正视职业学校的个体差异，因材施教

职业教育对象具有广泛性和复杂性。职业高中的学生，普遍数学基础较差，在数学的能力和数学上的发展也是具有差异性。这就要求我们教师以学生为本。教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。经过初中三年的数学学习，学生数学学习能力已在初步进行分化，进入职校的学生中，大部分是中考分流而来，他们在数学学习当中大多感到的是一种挫败感。数学基础参差不齐，总体较差，学习数学的习惯、信心、能力等都不太相同。导致不同学生对知识的领悟与掌握能力存在差距，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。因此，对于不同的学生要区别对待，只要他能在原来的基础上有所发展即可。这就要求教师必须创造性地加工和处理教材，充分照顾学生的个性差异，对教学内容做到舍取有度，因材施教。

在课堂教学中，教师要动态地对学生进行指导和评价，做到以德育人。要善于发现学生的闪光点，及时地给予鼓励和肯定；当学生思维受阻时，教师应用一些充分肯定、具有明确指导意义的过渡语给予学生的评价和引导。这样既指出了思考、讨论的方向，又教给学生学习的方法，增强学生战胜困难的信心，形成良好的学习态度；面对学生的“失败”过程，教师也应肯定“失败”的思维价值，使学生的感情需要得到满足，面对挫折学生还保持乐观的态度。因为教师热情洋溢的赞美、肯定、鼓励和褒奖，无疑会使学生受到极大的鼓舞，会使学生认识到自己的潜能和才智，从而逐渐地缩小个体差异。

2　在课程中要着重体现趣味性

新课程提倡“以人为本”，而增加教材的趣味性，正是以人为本的切实体现。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，所以，最重要的是激发学生学生的兴趣。那么，首先就改变他们“数学是枯燥无味”这一观念，让他们体会到数学的趣味和数学的美。遗憾的是，因为我们教师在学习数学的过程中就没有意识到数学的美，而且数学的内容中抽掉数学发展过程中人文的、历史的事实，以枯燥的计算和过难的推理来代替数学的教学，这已经不再是数学本来的面目了，怎么能让学生感受到数学是有趣的呢？

2.1加强数学史的学习

新课程的文化目的，传递人类文化的主要因素。数学这一门学科，是在人类文明发展过程中由于需要而发展起来的，它的发展，依赖于数学体自身的发展和现实生活的客观需要。在数学的发展过程中，发生了多少曲折离奇、可歌可泣的故事，让人深思和回味，给人启迪和教诲。我们的数学教学已经完全忽略了数学被发现、被创造的过程，只是一些结论和事实的堆砌，学生在学习过程看到的永远是那么完美、精确的数学，而把数学当中人文的东西，也可以说是最重要的东西省略了。这更让数学披上了一层冷冰冰的外衣，学生们对它的敬而远之，也是可以理解的。目前各方面已认识到了这一点，在教学中将数学这门学科体系建立过程中的有趣的史实、故事渗透在教学中，有助于学生领会到数学的美、数学思想的深邃，从而激发他们学习数学的信心和兴趣。

2.2创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

创设适当的问题情景可以激发学生的学习兴趣和动机，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到提高课堂教学效果的目的。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。苏霍姆林斯基曾说“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”，而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。因此，在教学中提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。应鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由机械接受向主动探究发展，有利于发展学生的创造个性。在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间，变“单一思维”为“多向拓展”。

3　加强数学应用实际，实现理论与实际相结合

讲求知识与能力并重，是素质教育的根本出发点。因此，在传授知识的过程中注重理论与实际的统一，是数学教学的一条基本原则。数学是一门工具性学科，它在任何一门学科当中都起着重要的作用。曾有人说，如果一门学科还没有发展到可以用数学来表述它，那么这门学科的发展就仍不完善。由于职业教育的特殊性，中职学校的数学课更应该加强数学应用性的教学。

3.1数学课程与专业的融合

数学教学的抽象性是它的一个特殊性，在教学中要竭力从学生的认知水平出发，加强数学与专业的融合，创设教学情境，调动学生的认知元素，促进学生认知水平的发展，顺利地完成知识的形成教学。中等职教的数学教学能主动地寻求与专业相关的数学问题，用与专业相关的实际问题背景作为数学教学的背景，效果会更好。在数学学科教学中，经常接触专业学科中的问题，了解专业技能中需要的专业知识，熟悉专业问题中应用的数学知识。从而提升学生数学知识的应用能力，培养学生用数学思想解决在专业中遇到的实际问题。

3.2理论与生活实际融合，提高应用能力

培养和提高中学生的数学应用意识，是中学数学教育教学的迫切要求，在中学数学教学过程中都应注重学生应用意识的培养，加大应用问题的教学力度。在教学中，教师应该让学生知道的是数学和我们的生活息息相关。我们早晨起床刷牙用的牙膏，细心的人会发现，牙膏的包装有大有小，其价格也不相同，你想过大小包装与其价格之间的关系吗？除了牙膏以外，还有商品都有大小包装之分，如饼干、瓜子、食用油等等。对于上述例子可以在课堂上有选择地列举。这样就会使学生们感到数学确实是看得见、摸得着的，把数学融入生活，极大地增强他们学习数学的兴趣。

总之，虽然中等职业学校的学生基础差，但作为教师，只要有信心，善于挖掘教材，注重学生能力培养，揣摩教学方法，优化课堂教学，就一定会使中等职业学校的数学水平再上新台阶。

（责任编辑：兴安）

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1003-3319（2016）03-00048-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0048