科学技术哲学融入高职通识教育研究

姚异卉

辽宁广播电视大学（沈阳　110034）

科学技术哲学融入高职通识教育研究

姚异卉

辽宁广播电视大学（沈阳110034）

随着我国职业教育向内涵式改革和发展，高职院校课程建设领域，通识教育愈加受到关注。高职院校以培养技术技能型人才为己任，将科学技术哲学有机融入高职通识教育课程中，提升学生科学素质，激发学生创新精神，这对高职学生的成长成才具有重要的促进作用。

科学技术哲学；通识教育；科学素质；创新精神

2016年2月，国务院办公厅印发《全民科学素质行动计划纲要实施方案（2016—2020年）》，其明确指出“十三五”时期要实施青少年科学素质行动，完善高等教育阶段的科技教育，引导大学生树立科学思想，弘扬科学精神，激发大学生创新创造创业热情，提高大学生开展科学研究和就业创业的能力。高职院校肩负着培养技术技能型人才的责任，也承担着提升学生科学素质的使命，因而高职院校必须努力探索和构建学生科学素质培养体系，而将科学技术哲学融入高职通识教育之中是十分必要的。

1　科学技术哲学融入高职通识教育的必要性

高职院校以培养技术技能型人才为己任，以开展专业技术性教育和进入职业的适应性教育为主导，注重对学生职业技能的培养。当前，高职教育以就业为导向的培养方式，也导致高职教育本身出现了教育目的功利化和教育目的工具化两种不利倾向，结果也必然违背高职教育的初衷，所培养的人才素质不能得到全面发展。

科学技术哲学是一门综合性学科，主要是帮助学生们了解自然界发展和科学技术发展的一般规律、科学技术活动的基本方法、科学技术与社会的相互作用等问题。将科学技术哲学融入高职通识教育，有利于帮助学生学习和理解科学技术哲学中的科学观念和科学理论，教导学生对科技发展进行哲学反思，培养学生辩证思维方法，提升学生科学素质，增加学生对科学技术的全面认知。科学技术是把“双刃剑”，科学技术的飞速发展有力地推动了社会的进步，科学技术创新也是当今社会的主题。然而，高职学生对科技发展认识不深，若只看到其功利性一面，而无视科技对社会的负面效应，不能深入了解科学技术的不合理利用也会带给人类和社会巨大的灾难，那么高职教育所培养出来的人才素质也是不全面的，也不能完全符合社会需要。通过科学技术哲学教育，培养学生良好的科学素质，启发学生辩证地认知、理解科学技术的能动性、主动性和科学理性，弘扬科学精神，对高职学生的成长成才具有重要的促进作用。

2　科学技术哲学融入高职通识教育面临的问题

科学技术哲学也是理论性较强的学科，在我国研究生培养过程中，针对工科、理科、农科、医学类研究生开设的公共课，旨在通过对科学技术哲学课程的系统学习，使学生对科学技术的功能有全面的认识、深入的理解，在正确的科学技术观指导下将科学技术应用于实践，造福于人类社会。但在高职教育过程中，还没有对科学技术哲学教育产生足够的重视，几乎没有高职院校设置这门课程，也没有与科学技术发展相关的哲学课程。高职教育的重要目标就是让学生为将来所从事的技术型工作做充分的准备，培养人格健全具备科学精神的高素质技术技能型人才。面对高职院校的实际情况，要将科学技术哲学有机融入高职通识教育之中，就必须探索出适合高职通识教育模式的科学技术哲学课程，引导高职学生对科学进行理性认识，让学生在学习实践过程中不仅仅只是在技术技能方面有所收获，还要在认识科学技术的本质方面有所了解。

高职院校肩负着对学生技术技能培养和科学素质提升的双重任务，高职院校不能认为自身学位层次不高，就忽略科学技术哲学教育。高职院校学生的培养特点是理论学习时间相对较短，注重理论与实践并举，因而将科学技术哲学融入高职通识教育，可以让学生在有限的理论学习时间内，进一步提升自身科学素质，懂得合理地运用科学技术服务于社会。

3　科学技术哲学融入高职通识教育的有效途径

科学技术哲学融入高职通识教育还是一个崭新的课题。在高职院校开展科学技术哲学教育与本科院校是不同的，不能像在本科院校那样系统，而要符合高职学生的实际学习需求。

（1）深入调研了解学生状况

以高职院校学生为主要调研对象，通过调查问卷、学生座谈等方式来对学生的科学技术哲学观进行现实摸底，掌握学生对科学技术的基本认知，对提升科技素质的课程的实际需求，包括学生乐于接受的课程内容、教学方式、考核形式等等，根据调研结果，并结合学校课程实际开展教学活动。

（2）联系实际选择授课内容

高职教学过程中，有机融入科学技术哲学的通识教育内容，可开设与之相关的选修课程或以专题讲座的形式，内容力求涵盖目前科学技术实践领域的新经验、新技术，科技的最新进展及未来趋势，让高职学生深入了解科学技术哲学是体现现代科学的理性文化，并通过科学技术哲学相关课程来进一步提升高职学生的科学精神、创新意识及辩证思维能力，让学生学会利用所学的知识进行独立的思考和分析，提升高职学生独立学习的能力也是十分必要的。

（3）以学生为本建构科学教学模式

高职学生本身对理论知识学习的积极性不高，通常认为学好了专业技能才是今后就业最有利的保障。因而，教师首先要调动起学生对科学技术哲学学习的热情，将教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，不再是以往的教师要“教什么”，而是启发学生主动来说要“学什么”，科学合理地规划授课内容，建立起以学生为主导的授课形式，鼓励学生参与课堂讲授，激发学生发散性思维的创新活动。科学技术哲学理论，其中很多知识可以用现实生活的例子来验证和形象化的讲述，对于高职学生来说浅显易懂的内容更适合其学习和消化。同时，活跃的课堂气氛也可使学生觉得课程有趣，在潜移默化中提升学生的科学素质。

（4）统筹兼顾改进教学评价方式

结合高职学生实际，若采取本科院校相关课程的书面考试形式进行考核和评价，必定会对高职学生的学习产生巨大的压力。应因“学生”制宜，根据高职学生实际学习特点进行综合考虑，改进教学评价方式，倾向对学生的科学素质、实际能力等进行多元化考核，不能只拘泥于书面的考试。可采取将学生的平时课堂表现及围绕课程展开的演讲、辩论和调研等实践活动都计入考核范围，作为学生最终成绩的一部分。这样，也将本课程的重点置于让学生了解科学精神，提高学生科学素质，让学生对独立自主的实践活动有更强的把控能力，学生的创新意识和创新精神得到激发。

（5）教学过程融入生活化元素

科学技术哲学是一门理论性较强的综合性学科，高职学生要接受这门学科，并很好的进行学习和消化，也需要授课教师进行深入的思考。在课堂教学中，学生乐于了解与自身实际相关的案例，那么将生活化元素融入科学技术哲学理论知识传递过程中，将枯燥的理论知识讲述转化为与实际生活相关的人性化、趣味化案例，让学生真正感受到课程与实际生活的贴近和切合，激发学生的兴趣点和求知欲。同时，用科学技术哲学的观点来分析生活实际当中的例子，也可以提高学生运用理论知识来解答现实问题的能力。

科学素质水平是个人实现全面发展的重要因素，也是社会进步和国家可持续发展的重要因素。目前，我国先进制造业和现代服务业技术技能型人才紧缺，高职院校肩负着培养专业技术技能型人才的重要任务，着力提升高职学生的科学素质，要切实有效地推进课程改革，课程的实施要充分考虑高职学生的现实状况，学科教育要将理论知识和专业内容有机结合，让课程更加符合高职学生的实际需要。科学技术哲学教育融入高职通识教育之中，无论是深入理解科学技术哲学所特有的科学自然观和方法论，还是培养具有科学精神的应用型技术人才，都具有极为重要的意义。通过科学技术哲学教育，进一步提升高职学生科学素质，激发学生创新意识和创新能力，培养出符合我国当前社会发展需要的技术技能型人才，为我国建设创新型国家贡献力量。

［1］习近平.深化科技体制改革增强科技创新活力，真正把创新驱动发展战略落到实处［J］.中国科技产业，2013，（7）.

［2］希拉·贾撒诺夫，等.科学技术论手册［M］.盛晓明等译.北京：北京理工大学出版社，2004.

［3］Bridgstock，等.科学技术与社会导论［M］.刘立等译.清华大学出版社，2005.

（责任编辑：兴安）

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1003-3319（2016）03-00037-02

10.19469/j.cnki.1003-3319.2016.03.0037