改变教师：让学习看得见

林晓斌

改变教师：让学习看得见

林晓斌

在“促进有效学习”的新一轮课堂改革中，如何从根本上改变一线教师的教育理念与行为，一直是学校教学管理者的难题。温州市绣山中学尝试推出“让学习看得见”的课堂变革，以“青春合伙人”的形式，通过建构开放的课堂组织形式，建立平等信任的师生、生生关系，借助呈现学生思维的媒介，推进多元的评价机制等四个角度的变革，引导教师在可见的课堂学习过程中，重新认识科学的教育理念，进而重构理念与教学行为。

课堂改革；青春合伙人；让学习看得见

“帮助所有学生发展终身学习的习惯和能力”成为新一轮课堂改革的目标，教育界人士纷纷从关注“教的方式”转向关注“学的方式”，从运用学习科学理论、推行合作学习、推进多元评价等角度，为“促进有效学习”做出指引。但不同于专家、学校行政人员，一线教师因繁重的教学任务，往往习惯于既有的教学思维，懒于接受新理念。因此，教学理念的改变和重构是一个漫长的过程。

约翰·哈蒂教授（John Hattie）在《可见的学习》中指出 “在学校中为了帮助学生获得最佳的学习结果，我们需要可见的学习。”“可见”具有两层含义：一是让教师看得见学生的“学”，教师始终知道自己的作用；二是让学生看得见教师的“教”，学生逐渐成为自己的老师。

为此，我校提出“让学习看得见”的课堂改革尝试，试图从以下四个角度改变教学模式，促成教师从理念到行为的改变。

一、建构开放的课堂组织形式，让学习看得见

学生看得见教师的 “教”，教师看得见学生的“学”，其关键在于建构课堂开放的组织形式。这种开放的模式，不只是师生互动，还在于生生互动。

传统的课桌椅面向讲台的方式，有其先天的优势：教师与学生都可以看到对方的面部表情，互相了解当下的学习情绪及状况。但对于需要自主学习与合作解决问题的学生而言，其排位单一，生生无互动。为此我校采纳了更合适的课堂模式：按照学生不同的学习能力，均衡地将4至6人分为一个小组，面朝讲台，三面围坐，每位学生编上了ABCDEF或123456的代号。课堂在进行教学或学习活动时，每位学生充分进行自主的思辨学习后，以不同的身份、学习任务、评价要求进行小组合作交流，同时向全班同学进行成果展示。

这种组织形式的实施动摇了教师的课堂主导地位。事实上，原来的排位方式无法让教师关注到班级的每一位学生，更不能关注到学生的学习状态与心理反应，并及时调整相应的课堂教学。如今各个小组自主合作学习，学生之间互相交流，进行思维碰撞，教师则以“干预者”的身份出现，在课堂巡视中帮助学生解决问题，在小组展示时给出指导与评价。在应运而生的学习小团队中，学生成为学习的主人，“学”的过程清晰可见。

与此同时，我们撤了讲台，在教室左前方设置一张与学生桌同高度的教师书桌，放置电脑及投影仪。此举从形式和心理上消除了师生之间的藩篱，让教师真正走到学生中去。开放的课堂组织形式，优化了学生的学习过程，让学习看得见。

二、建立平等信任的师生、生生关系，让学习看得见

在小组合作学习的课堂中，为了体现小组合作的功效，教师会根据不同的学习能力给学生编号。在展示环节中，学生A的准确回答得分是1分，以此类推学生D和学生F的回答分别是4分和6分，此举最大效益地发挥“小教师”的作用。

在观察山东省泰安市实验学校、天津市普育学校的小组学习时发现，虽然组员间的指导、交流非常频繁，但是学生A对全组成员特别是学生F的管理与指导，不难看出带有“居高临下”的态度。同时，每个小组的回答展示，都会成为一节课的量化分数。那么为了小组荣誉，是否会让学生陷入分数泥淖不可自拔？小组与小组之间，是否会少了很多的分享？组员与组员之间，是否会多了标签意识？

为此，课堂组织形式的变革，教师地位的变化，对师生与生生关系提出了严峻挑战。《可见的学习》中，哈蒂教授认为课堂应该是“允许错误发生的安全环境”。于是我校推出了“青春合伙人”的小组合作模式，强调组员在平等基础上进行不同的分工。只有在班集体中建立平等、信任、安全的人际关系，才能让每位学生、每个小组在接受学习任务的挑战时，愿意将自己的思维呈现与分享，使学习看得见。

三、借助媒介呈现学生思维，让学习看得见

国内课改初期，我们的目光曾集中在杜郎口、东庐的“学业纸”“导学案”教学模式，当时人教版的初中语文教材也配备了“学案”，从预习到练习，从背景资料到迁移拓展，教材中都有详细的编写。然而“学案”与纷繁的同步作业本、课时特训等内容大同小异，给学生增加了思维干扰与学习负担，已被一线教师弃用。

英美国家课堂的“A paper”、香港的“学业纸”学案形式的自编教材，引起了我们的关注。在研究山东省泰安市实验学校的“学习单”、天津市普育学校的“任务单”时发现，在理念的改变下，这张“纸”变得真实有效。“学业纸”不同于统一的“学案”，而是每位教师根据学情与教学目标，对统一的教学内容做出“适切的教”的呈现。教师借此将自己的教学重点、难点以及教学内容，通过挑战性任务（问题、活动设计）及成功标准（要求）等呈现在学业纸上，通过学生的先行学习、小组互助交流、展示讨论结果等环节，完成教学目标。

同时，“学业纸”也是学生“学”的呈现。没有“学业纸”的背景下，教师难以了解学生先行学习的状况，也难以掌握学情，更难以开启课堂“学生已经掌握的不教，学生自己学习或互助学习可以掌握的不教”的旅程。而对于学生而言，独立完成“学业纸”的第一轮自主思考与学习，并将之诉诸笔端，既是一种思维的呈现，也是对教师教学行为的一种反馈。

于是，我校推出的“学业纸”包含助学资料、预习提纲、课堂内容及活动设计、课后练习等，改变原来“教”做先导的学习模式，使学生的“学”完全看得见。

四、推进多元的评价机制，让学习看得见

最终实现“让学习看得见”，除了以上三个“支架”，还需要一种能够体现“先行学习”的多元理念，体现教育本原与长远目标的评价体系。

把学生的“学”呈现出来，就需要教师在鼓励学生发展自主学习能力、合作交流能力的同时，具备组织与领导能力。把教师的“教”呈现出来，需要教师真正改变教育理念。教师在备课环节下足功夫，不仅编写出科学的“学业纸”，保证“学习挑战”的适切性，还要激发学生对“学习挑战”的积极性；同时教师在课堂中要关注学生呈现的思维，随时了解学生学习，并给予准确、及时的评价。

因此，我校尝试在学生评价中，以学科素养的形式，增加日常学习活动中“青春合伙人”小组展示的量化分数占比，鼓励学生提升各种能力；在教师评价中，以过程性评价替代“问责制”，根据测验结果来表扬、惩罚或奖励教师，鼓励教师为学生营造一个安全透明、充满信任的学习氛围，等等。

以上四个方面，无论是显性的课堂组织形式、学习媒介，还是隐性的人际关系、评价体系，都渗透着“认知加速”的理念。更重要的是，形式的改变（教师的行为）最终促进了内容的改变（教师的理念），教师在“让学习看得见”的课堂改革中，感受到学困生在团队互助下学习主动性的明显提高。

对于教育均衡背景下的义务教育学校，相较于生源的不可控变量，教师属于可控变量，因此推进课堂改革，实现轻负高质，关键在于重构教师的理念与行为。“让学习看得见”的课堂改革，改变了教师，进而成就“促进有效学习”。

［1］约翰·哈蒂.可见的学习——最大程度地促进学习（教师版）［M］.金莺莲，洪超，裴新宁，译.北京：教育科学出版社，2015.

［2］李明尚.小先生制，让课堂更高效［M］.北京：教育科学出版社，2013.

G451.6

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1005-6009（2016）57-0037-02

林晓斌，浙江省温州市绣山中学（浙江温州，325000）校长，高级教师。