浅谈新任教师的教科研能力培养

徐晓彬

浅谈新任教师的教科研能力培养

徐晓彬

新任教师的专业成长与其教科研能力密切相关。培养教师的教科研能力的意义有三：职业要求，成长需求，时代要求。新任教师开展教科研工作，常有妄自菲薄的心理，也会遭遇理论素养不足的瓶颈。新任教师提升与发展教科研能力，可以以课堂教学和考试研究为抓手。

新任教师；教科研；意义；心理误区；抓手；瓶颈

走出大学校门，登上中小学讲台，一个新任教师职业生涯的序幕就此拉开。教学新手——教学能手——优秀青年教师——学科带头人——特级教师——教育家，在这样的专业成长道路上，一个年轻教师究竟能走多远？这取决于外部环境和个人努力。在个人方面，教科研意识和教科研能力显得至关重要。它决定了一个教师最终成就的高度。本文尝试回答以下四个问题：新任教师培养教科研能力的意义何在？对教科研的认识误区在哪里？开展教科研工作的抓手有哪些？在教科研工作中会遭遇什么瓶颈？

一、新任教师教科研能力培养的意义

有人认为，一个新任教师，讲台还没站稳，谈什么教科研呢？老话说得好，先学爬，再学走。再者，教师就是教书育人，只要能把书教好，把班管好，就是合格教师，教科研什么的，有它不咸，无它不淡。况且，有的教师又是搞课题，又是写论文，看似教科研能力很强，反而课都教不好，学生不爱听，毕业班不让带，侈谈教科研能力，有意义吗？

问题很尖锐，看法或可商。教科研能力不是教书育人的比较级，更不是对立面。教科研能力是优秀教师的试金石。真正教科研能力强的教师常常是教学的行家里手，真正的教科研也总是致力于更好地教书育人。教书育人就是一切教科研的总课题。正因此，一个新任教师从第一天走上讲台起，教科研能力的培养就应该提上议事日程。

当然，强调新任教师的教科研能力培养，意义不仅在此。首先，这是教育职业的要求。教科研，不论是教研，还是科研，都是一种研究。据《说文解字注》：“研者，礳也。亦谓以石礳物曰研也。摩以手，故从手；研礳以石，故从石。”“究者，穷也。”［1］可见，“研”的目的是求细，“究”的目的是求深。而教育，正如吕叔湘先生的比喻，它虽是农业，但不能望天收，要想提高人才培养的质量和产量，就必须深耕细作，通过改进耕作技术，提高生产效率。教育，不研究不行。研究是手艺活，手工劳动。只要是手艺，就有高低。“颜色徒相似，手爪不相如。”教师也如工匠，一个新教师，哪怕要想成为一名出色当行的教书匠，也必须练就过硬的手上功夫，这也必须加强研究。因此，教育天然地包含了对教师教科研能力的要求。

同时，这也是新教师成长的需求。古人云，二十不成国手，则终身无望。教书不比弈棋，但同样不可胸无大志。年轻教师血气方刚，富于热情，怀抱理想，正应抓住时机大胆尝试，锐意改革，深入研究，建功立业。古有徐文长曰：“兀的不你我一般，乘着青年，靠着苍天，不惮艰难，不爱金钱，倒有个阁上凌烟，不强似谋差夺掌把声名唤，抵多少富贵由天！”［2］今有陶行知语：“流自己的汗，吃自己的饭，自己的活儿自己干。靠天靠地靠祖宗，不算是好汉。”早日成为专业精英、教育能手，应是每个有志青年教师的目标。年纪轻轻，暮气沉沉，浑浑噩噩，“温故支薪”，“求田问舍，怕应羞见，刘郎才气”。其结果，正如孔子所云：“四十五十而无闻焉，斯亦不足畏也已。”

当然，这也是时代对教育的要求。现代社会日新月异，竞争激烈。教育受到质疑和挑战。正如埃德加·莫兰所说：“科学的学科性的发展不只是带来了劳动分工的优点，它也带来了超级专业化以及知识的分割和隔离的弊病；它不只是产生了知识和明了，它也产生了无知和盲目。”［3］同时教育领域也在发生广泛而深刻的变化。原有的教育难题尚未破解，外来的教育冲击无法回避。建构主义、多元智能、慕课、E学习、翻转课堂，你方唱罢我登场。一方面打开了新的视野，另一方面带来了新的困惑。“国家不幸诗家幸，赋到沧桑句便工。”对适逢其时的教育工作者来说，如此之多前所未有的教育难题，恰恰是一片值得开掘的富矿。在今天的语境中，如何培育元气充沛的心灵，化解人与社会的病变，应对变动不居的时代，需要有责任心、有使命感的年轻教师身体力行给出自己的回答。

二、新任教师对教科研的认识误区

除了一般人对新教师的偏见，新任教师群体本身对教科研也存在一些认识误区。

大多数是妄自菲薄——刚上讲台没几天，我能说出什么道道来！什么核心刊物、省级课题，离我远着呢！吹皱一池春水，干卿底事！先种好自己的一亩三分地再说吧！

其实，学无先后，达者为师。有志不在年高，创造尤贵年少。再者，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。参与教科研的目的是找到快乐，教学研究本身的快乐——这正是寓教于乐的别解新意，而非早出成果，成名成家。美国教育家斯金纳说：“一个有献身精神的科学家，比一个懂得自己的研究领域或懂得如何运用仪器的人要强得多。热爱作曲，比懂得如何唱歌或吹奏一种乐器要强得多。但是教育很少关心这强得多的方面。那些太快转向严格而有效的研究或无缺点的技术和爱好的人，可能并没有走上献身生活的道路。”［4］现在不少青年人把比赛获奖作为学习音乐的主要目标，有记者采访大师里昂·弗莱什，问他如何看待这一现象，他说：“我们首先要弄清什么是音乐的本身（The business of music）和音乐商业化（Music business）之间的区别。青年人想通过学习音乐、比赛得奖谋取生计，这也是可以理解的，但这不应成为学习音乐的真正动力，重要的是你必须热爱音乐。”［5］说到成果，如果仅仅理解为论文发表、课题结题、公开课获奖，那就太狭隘了。教科研的成果应是对“道”的渐悟或顿悟，对教育本质、教学规律的更深刻更准确的把握。在这一点上，古人有深刻的认识。“教人以道云乎，岂曰教人以文云乎？道者，文之本也。循本以求末易，循末以求本难。今之所谓作者，笔墨焉尔，简牍焉尔。”［6］所以，如果一个年轻教师在他的教科研生活中锲而不舍，乐此不疲，终会有大成之日。“日就月将，学有缉熙于光明”，踏上人生的光明之路，攀登学问的光明之顶，这就是最大的收获，最大的成果。至于名气，不妨再听听孔子对弟子的告诫。《论语·颜渊》章中，子张问：“士何如斯可谓之达矣？”子曰：“何哉，尔所谓达者？”子张对曰：“在邦必闻，在家必闻。”子曰：“是闻也，非达也。”虚名之下，其实难副。通达之士，何必殉名？教科研的目的是成为“达人”，而不是“闻人”。

有些人看教科研是彩虹似的诗意。他乐意尝鲜，不乐意吃苦；他爱朝圣者的灵魂，可是讨厌衰老的脸上痛苦的皱纹；他神往于一朵云推动另一朵云，可是不愿韬光养晦，把自己变成一朵带雨的云。还有些人看教科研则是孔方兄的生意。做一天和尚撞一天钟，挣一份口粮打一份工，知识有价，致富有方，奉献甭提，加班不干。前一种是虚幻的利他主义，禁不住现实的打击；后一种是精致的利己主义，禁不住物质的诱惑。前者止步于自己的幻想破灭，后者止步于自己的生活改善。

另有一些人，或是追捧教科研，以为终南捷径而念兹在兹，或是鄙视教科研，以为弄虚作假而概不问津，无疑都是走入了误区。

三、新任教师开展教科研的主要抓手

那么，新任教师从事教科研，有哪些抓手呢？首先是课堂教学。课堂是一个教师的“动感地带”，层出不穷、逐日更新的感性经验在此积累、碰撞、沉淀、提炼，是教科研取之不尽的素材库，也是锻炼教科研眼光的老君炉。不管是大班制，还是小班化，课堂永远是教学的主阵地，地位重要，责任重大，风光无限，魅力无穷。九层之台，起于累土。教育质量来自于每一堂扎实灵动的课。要让每一堂课都是研究课，都是创造的产物，研究的结晶。不管有没人听课，不管是不是公开课，都要以狮子搏兔的力气，力争上出自己的最好水平。

一要研究教材，吃透教材。早在1942年，叶圣陶在《略谈学习国文》一文中说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。”研究教材，不能满足于课前翻下教参，网上下个教案，要将教材承前启后的教学内容、学生由易到难的认知心理、课堂从头到尾的呈现方式反复思考，要使教师预设的重点、难点与学生实际的盲区与疑惑不期而遇。

《学记》云：“记问之学，不足以为人师。”记问之学，即现炒现卖。离开对教材的精研细读、加工处理，只是简单随意地将知识收发、速递，那必然是欲速而不达的。苏霍姆林斯基说得好：“这是教师的教育素养的一个非常微妙而又非常重要的特征：教师越是能够运用自如地掌握教材，那么他的讲述就越是情感鲜明，学生听课以后需要花在抠教科书上的时间就越少。”［7］知情意的相互转化在此清晰地表现为：教师深刻的知 （对教材精深的理解）产生鲜明的情（课堂讲述时鲜明饱满的感情），从而引起学生的无意识记，减轻学生的有意学习的负担。

对教材的研究，视野最宜宽广，兴趣不妨多样。小到选文的异同、注释的商榷、习题的异解，甚至配图和插画的得失，大到知识点之间的连贯性，章节、单元、模块之间的融合度，古今教材对照，中外教材比较，都可以成为研究的题目。

二要研究学生。教学相长。学生不只是课堂教学的对象，也是课堂教学的成果，还是教学智慧产生的触媒。孔子经常提到学生对他的启发。他说：“启予者商也，始可与言诗已矣。”又说：“赐也，始可与言诗已矣。告诸往而知来者。”因此，要提高课堂教学水平，除了研究教材，还要研究学生。不仅要将心比心，还要能知心解心。孟子作为一个大教育家，就有这样的本事。齐宣王夸奖他：“《诗》云：‘他人有心，予忖度之。’夫子之谓也。”（《孟子·梁惠王上》）清末著名教育家张謇也曾有一副对联：“修一切善法，知若干种心。”

为什么教学中要重视研究学生呢？古代笑话集《笑谭》中提到一个明代裁缝，可以引为借鉴。“嘉靖中，京师缝人某姓者，擅名一时，所制长短宽窄，无不称身。尝有御史令裁员领，跪请入台年资。御史曰：‘制衣何用知此？’曰：‘相公辈初任雄职，意高气盛，其体微仰，衣当后短前长；在事将半，意气微平，衣当前后如一；及任久欲迁，内存冲挹，其容俯，衣当前短后长。不知年资，不能称也。’”御史问得好，裁缝答得更好。制衣当量体裁衣，这个“体”不仅指看得见、量得出的三围长短，还指看不见、量不着的地位高低、态度恭倨。这就是制衣要问年资的理由，这也是教学中要全面了解、深入研究学生的依据。

尤其要研究学生的错误。泰戈尔说：“真理之川从错误之沟渠中流过。”约翰·班杨说：“只有乌云才带来雨点，灿烂的云却不。”往往在学生的错误中，我们会觉察到许多教学行为的荒谬刻板，而这些荒谬刻板常常是视而不见、习焉不察的，甚至是否是错误也需要我们审慎地重新思考。我女儿在小学三年级的时候，听写生词，“鞠躬”“斑斓”总写成“躹躬”“斑瓓”。为什么会出现这样的错误？共同点是两个词中每个字都笔画多，而两个词的意思小学三年级学生又似懂非懂。所以“鞠”写成“躹”是后摄抑制的影响，跟着“躬”的偏旁“身”了。“斓”写成“瓓”是前摄抑制的影响，跟着“斑”的偏旁“王”了。可是小学阶段的识字教学，除了数清笔画、照抄照描，不应该讲清字的构成依据吗？比如“斑”“斓”这两个字，都是形声字，“文”是共同的形旁，声旁分别是“辡”和“阑”，表示“颜色驳杂不纯”。而“瓓”也是形声字，不过它的形旁却是“王”，也就是“玉”，因此“瓓”特指玉的色彩。另外，“躹”这个字，虽然《新华字典》和《现代汉语词典》都未收，但《康熙字典》收了，对“躹躬”的释义同“鞠躬”，数种网上在线字典也收了，那么，“躹”真的是一个错字吗？而小学阶段的词汇教学，不也应该辨析每个词的意义来源吗？比如“鞠躬”，正是由“鞠，弯也”“躬，身也”两个字的意思合成而来。据2007年2月13日《广州日报》报道，一名小学生在试卷上做填空题时，在“（）的人流”一题括号中填进了“无痛”两字，结果被教师判为错误，并改正为“（热闹）的人流”。让人啼笑皆非的是语言环境的杂乱，还是孩子的早熟，抑或是教师的掩耳盗铃呢？

三要研究课堂教学艺术。课堂上，要推敲提问、板书、讲解、练习，要设计导入语、过渡语、结束语，要像构思一篇文章，有起承转合，有凤头、猪肚、豹尾。在丰富实践和广泛观摩的基础上，应进一步研究一堂好课的标准是什么，把零星的、分散的感性认识提炼为系统的、集中的理性认识。见贤思齐的前提是识别何者为贤。

其次，有一个同样重要却常被忽视的抓手，那就是考试研究。管教管考，教和考不可截然分开。只管教不管考，则质量堪忧；只管考不管教，则面目可憎。不能偏激地认为，研究课堂教学就是搞素质教育，研究考试就是搞应试教育。俗话说，光说不练假把式，光练不说傻把式，又说又练真把式。课上得好和分考得高并不是对立的。

研究考试，可以从研究试题开始，分三步走：会解题——会评题——会命题。与写论文、搞课题相比，一个会解题的教师大可不必觉得低人一等。不管哪一科的教学，解题能力都是最重要的基本功。打铁先要自身硬，解题能力强的教师不言而信，不教而成。《学记》云：“始驾车者反之，车在马前。”老马怎样拉车，小马就怎样拉车。然而，只会解题还不够，要学会辨别。文字水平有高低，题目质量有好丑。有的题准，有的题偏；有的题难，有的题易；有的题巧，有的题笨；有的题区分度强，有的题区分度弱；有的题须重做，有的题可不做。因此要能识题评题。题干表述是否清晰？命题指向是否准确？参考答案是否合理？赋分分值是否恰当？会评题，才会选题，才能在题海中游刃有余，教学中事半功倍。命题是指挥棒，是制高点。会当凌绝顶，一览众山小。应进一步研究命题，尝试命题，命出好题。命出一道好题，不易；命一份中规中矩的试卷，难得。有一位著名的特级教师戏言，能出一份高质量的模拟卷，评职称时应视同发表两篇论文。此言不虚。

当然，新教师从事教科研，也会遇到瓶颈。那可能是因为理论素养不足，也可能是因为教育热情不够。前者看别人深刻，觉自己肤浅；感受很多，概括不出。后者懒得问事，不想学习；穿新鞋走老路，旧瓶装新酒。前者不可怕，只是成长中的苦恼。卑之无甚高论，语不惊人而已。通过长期的理论学习、实践反思，面壁定有破壁之日。况且，理论是灰色的，生命之树常青。教科研要追求研究深度与理论高度，也要通国情，接地气。是真佛只说家常话。后者须警惕，它是止步不前的信号。年轻教师有的是干劲和热情，缺的是经验和智慧。而干劲和热情，越到后来越宝贵。因为经验有老到之日，智慧有圆熟之时，与此同时，干劲会消退、热情会变冷。能够终身在教育事业中自得其乐、乐此不疲，需要持久的热情。“余幼好此奇服兮，年既老而不衰。”谨以古人一联与钟情于教育事业、有志于专业成长的年轻教师共勉：长安居，大不易；天下事，尚可为。

［1］段玉裁.说文解字注［M］.郑州：中州古籍出版社，2006：346，452．

［2］徐渭.徐渭集（第四册）［M］.北京：中华书局，1983：1201．

［3］埃德加·莫兰．复杂性理论与教育问题［M］.陈一壮，译.北京：北京大学出版社，2004：103．

［4］华东师范大学教育系，杭州大学教育系，编译.现代西方资产阶级教育思想流派论著选［M］.北京：人民教育出版社，1980：347．

［5］孙韵，周薇.听大师里昂·弗莱什谈琴［J］.音乐爱好者，2002（12）．

［6］刘敞，崔敦礼．公是先生弟子记［M］.上海：华东师范大学出版社，2010：3．

［7］苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议［M］.北京：教育科学出版社，1984：414．

文摘

反馈促进新教师教学反思的能力发展

基于反馈的新教师教学反思能力培养，有利于最大限度地发掘和利用经验教师资源，充分发挥经验教师在新教师校本培训中的作用。因为“师傅”或同伴的反馈能够帮助新教师发现教学中存在的问题，引导新教师分析导致问题产生的真正原因，帮助新教师制定改进教学行为的行动方案。“师傅”或同伴的反馈可以弥补新教师教学经验欠缺和自我反思能力的不足。但值得注意的是，“师傅”或同伴的反馈发挥作用建立在新教师的积极主动和能动的教学反思的基础之上。从任务驱动的教学反思到反馈驱动的教学反思，再到独立的自动化的教学反思，只有新教师主体积极地接受“师傅”或同伴的反馈，能动地参与教学反思，才能实现教学行为的改善，实现对自身教学行为和对学生学习行为的有效监控，进而实现个人的专业成长。

（摘编自罗晓杰、牟金江《反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究》，原载于《教师教育研究》2016年01期）

G451

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1005-6009（2016）41-0016-04

徐晓彬，南京市教学研究室（江苏南京，210097）教研员，江苏省特级教师，教育硕士，研究方向为中小学教科研与汉语言文学教育。

本文是江苏省教育科学“十二五”规划2015年度高教重点自筹项目“激发学习动力，完善学习方式——高师教育类课程的研究性教学初探”的阶段性成果，课程编号：B-b/2015/01/008。