以文化人 品格提升——基于江苏省苏州工业园区莲花学校教育生态构建的思考

汪明

以文化人 品格提升
——基于江苏省苏州工业园区莲花学校教育生态构建的思考

汪明

文化管理是学校教育经验管理、制度管理的发展和超越，优秀的校园文化是学校教育生态的灵魂。立足校本，培育提炼校园核心价值观，是学校教育生态构建的安身之道、立命之所。在学校文化的指引下，重构与优化学校教育生态是当下学校教育可持续发展的选择，是夯实办学品格提升的基础。这不仅是当下教育发展的诉求，更应成为教育升级发展的自觉追求。

文化管理；教育生态；办学品格

教育生态观借用了“生态”这一术语，是生态平衡与生态和谐概念在教育上的移植、借用，它强调运用生态学原理、法则，思考、理解以及解释复杂的教育问题，是以生态的方式来开展教育理论与实践的理念。教育生态观以一种生命动态的视角去观察学校的发展，既是一种教育理念，也是一种教育实施策略。当学校赋予了生命的意义，学校的发展也就有了更广阔更生动更丰富的空间，现代学校应当超越特色学校、品牌学校的外在追求，致力于校本化学校课程、内部管理、团队建设的思考与探索，切实提升自身的办学品格，丰盈学校可持续发展的文化内涵。

一、核心价值观：学校教育生态的生命之源

江苏省苏州工业园区莲花学校建校13年来，依托区域教育高位均衡发展的时代背景，始终追随园区教育“四化”发展的总体方向，坚持“以文化人，品牌立校”的办学方针，历经了团队融合创业阶段、特色项目品牌打造阶段、资源建设整体助推阶段。“十三五”期间，学校将以课程建设为重要载体，着力于校园文化的重建与改造，不断提升办学品格。基于办学多年的积淀与传承，结合当下教育的时代诉求，对学校核心价值观体系进行重新顺理与完善。立德树人，以“种一朵莲花在心上”为办学理念；以“养正守真”为校训，“怀诚至善”为教风，“乐学尚美”为学风，回归教育本真；以“雅和”为校训，推崇“雅洁无痕，和灵有致”的校园精神，以“品馨如莲，质雅如花，打造品质教育生活”为发展愿景，在学校内涵发展上凝心聚力。核心价值观为学校发展提供了清晰的文脉指引，基于对核心价值观的思考，我们提出了“雅洁”的校园环境，“无痕”的德育，“和灵”的教学科研，“有致”的管理。核心价值观不再是空洞的文字宣讲，而是统领整个教育教学工作方向的行动纲领，从墙上，从文字落实到日常的教育教学生活之中，指引并内化为师生的自觉言行，在观念认同基础上产生积极的行为共振。核心价值观只有落地生根才能赋予生命的活力，才会成为学校教育生态的生命之源。

二、课程生态：学校教育生态的核心承载

课程即生活，一所学校有怎样的课程就有怎样的生活，在对象上既关乎教师的教育生活，更关乎学生的成长，在时空上既关照当下，更着眼未来。因此，课程建设对学校而言至关重要，课程是学校的核心发展力，课程生态决定了学校教育生态的品格。

（一）以莲文化为主线，整体规划学校课程

莲花学校地处盛产红菱莲藕的水乡古镇斜塘，学校因“莲花”而得名，莲是中国传统文化中寓意丰富而深远的文化标识，学校自办学以来就以“莲”作为学校文化的承载，不断塑造文化的内核。以“书香·墨香·莲香”三香校园建设为抓手，全面推进书香校园、书法特色和廉洁文化建设；以“书品·学品·人品”为育人途径，倡导学生“读好书·写好字·做好人”。伴着学校的成长与发展，“莲”已成为学校文化形象的标识代言，渗透到校园文化建设的各个方面，莲文化已逐步成为学校的特色品牌。在区域全面推进课程建设的时代背景下，“品馨如莲，质雅如花，打造品质教育生活”成为全体师生共同的愿景，以此为主线，我们规划了学校的整体课程架构，形成了有鲜明学校特色的课程图谱。

（二）构建生态化学习部落，营造多元学习空间

现代学校越来越关注校园空间的充分利用，对学校而言，一草一木，一砖一瓦都可能成为丰富的课程资源。莲花学校在进行校园文化改造的过程中，本着对未来学校的思考与展望，将教学区的空间环境布置与课程设计紧密结合，教学区的底楼以传统特色项目书法教育为主题，构建书画艺术长廊，二楼以科技创新为主题打造科学探索园地，三楼打造线上线下相结合的空间数学课程，四楼是江苏省初中物理在线课程及英语学习空间，学校中庭的特色建筑馨园打造成经典人文阅读空间。通过对校园空间的整体性设计，将课程资源得以充分拓展延伸，学习空间不仅是一个物化的环境，更是课程资源的二度开发，倡导线上线下相结合，倡导自由个性的学习体验，实现了学习内容、方式方法的时空转换，给传统课堂教学带来了全新的活力，由于学习组织形式的自然性、个体性、互动性，让学习过程更具生态的特征，形成了一个个自由开放的学习部落。

（三）提炼个性化教学主张，给课程实施提供清晰的策略指引

一所学校要有自己的教学主张，要有整体性的策略指导，针对课程的实施，我们提出了“尝试为先，结构整合，高效反馈”的总体性策略，这是对已有经验的总结提炼，也是对教学改革方向的前瞻思考。在整体性策略指引下，各学科结合自身发展状况提出了个性化的主张。基于对课程实施策略的思考，各学科在课型整体设计、教学手段与方式、学习方法、教学资源准备、学科及课堂时间管理、作业管理、学生管理、质量检测反馈各个环节进行细致的思考与探索。同时，充分发挥九年一贯制学校的优势，在课程建设上进行一体化的反思与设计，在学科知识体系、学科素养培养、教学技能方法各个层面充分对接融合，不断加强团队协作，逐步打造学科特色，最终实现“一科一特色”，做出自己的品牌。

三、学校管理：学校教育生态的基础保障

校本管理是构建学校教育生态的基础保障，一般认为，学校的管理历经经验管理、制度管理和文化管理三个阶段。这三个阶段并没有明确的界限，伴随着学校的发展，在不断改进中得以丰富和完善。

（一）和谐校园，价值观认同

无论教育生态还是生态教育，管理必然是柔和的、自然的、赋予生命关怀的，立足学校教育生态的视角，文化管理一定是目标追求。莲花学校已有十余年的办学积淀，已走过经验管理、制度管理，正努力走向文化管理。在核心价值观的引领下，对管理的追求是“有致”，倡导和谐的工作环境，人文的情感关怀，追求管理的精致化。通过自上而下，自下而上的互动，达成观念的共识，价值观的统一，基于对共同愿景的期盼，不断增强全体教师的归属感、认同感和职业幸福感，强化主人翁意识，让师生的个人价值和个性潜能得到充分实现和发挥，让工作、学习和生活得以紧密地融合。

（二）精致落实，提升管理品质

在管理实践中，以校训“雅和”为宗旨，“雅”指向师生个体，气质高雅，言谈文雅，知识博雅。“和”指向团队，和融、和谐、和美。充分尊重教师的人格、能力和智慧，关心教师的身心健康、专业发展，营造温润静美的校园环境及精致和谐的人际氛围，围绕师生的发展，精心设计，精细组织，体现管理即服务。以课程建设为抓手，实施个性化精细化的教学管理；以专业成长为导向，倡导生态化的教育科研；以德育课程资源网络为依托，倡导“无痕”的德育。让师生在潜移默化中得以教育和成长，追求至真、至善、至美的理想目标，体现学校管理的教育性，指引性。通过强有力的落实，实现管理的精致化，通过文化管理，创设和谐的教育生态环境，最终让学校成为师生共同成长的快乐家园。

四、教师团队：学校教育生态的文化核心

教师是学校教育生态的核心元素，在构建学校教育生态过程中，教师团队理应成为积极的倡导者、参与者。教育的本质是人学，人学的本质是生命关系学，从这个视角来看教育，学校就是个生命交流、互动成长、共生共长的生态环境，教师应成为给学生文化促进、生命光亮和精神升华的人，正因为有了这样的温度和亮度，学校的生态环境才会富有蓬勃的生命力。

（一）给教师提供更全面的职业关怀

莲花学校办学十余年以来，建有完善的教师管理及培训规章制度，尤其在师德师风方面，在教师业务能力提升方面，无论校内还是上级管理部门都给予了系统完整的规范培训，同时也给教师专业成长搭建了各级各类平台。目前，各学科都有一定比例市区级骨干教师，整体教师队伍积极向上，年富力强。然而，如何让教师保持持久的工作热情，顺利度过职业倦怠期，成就对职业生命的高度自觉和活力，值得思考和探索。在教师培养上，我们习惯聚焦于师德师能，而缺乏对师情、师意的关注，情感、态度、价值观恰恰是孕育教师蓬勃工作热情的动力源泉，因此，学校努力探索对教师职业情感、职业态度及价值观的培养，开展形式多样的培训和交流，鼓励教师积极主动地参与校园文化的建设，参与课程的开发与建设，不断拓宽教师的文化视野，提高人文修养，将工作、学习、生活温暖地融合，给职业生涯一个幸福的规划。

（二）以评促发展，让评价机制成为教师成长的泵阀

评价机制只有适切教育实际，适合教师职业特性，才能真正发挥引领激励作用。学校在充分尊重惯例，继承传统的基础上，积极探索评价机制的改革，尝试发展性评价，评价制度不是一个筛网，而是一个促进个体、团队不断进取的泵阀。在评价实施过程中，充分发挥教代会决策、监督职能，充分激发广大教师的主观能动性，在民主公开的基础上倡导公平、公正。结合学校实际对各项考核制度进行调整，以评价改革为手段，促进教师对自我生命品质、教育品质、学习品质和人文品质的关照，不断培养和增强教师的职业归属感、成就感和幸福感。

教育是一种特殊文化，其宗旨与使命就是以文化人，学校教育生态的积极构建，是基于对学校办学风格与水平的积极主动思考，需要在集体智慧碰撞中成长，做好顶层设计，需要在教育实践中不断丰富和完善，良好的教育生态决定了学校自身的办学能力、办学质量和品格。为师生创设自由、和谐、充分发展的教育时空，为师生营造自然、温暖、充满生机的生态环境，是每一所学校办学品格提升的关键所在。

G622

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1005-6009（2016）53-0029-03

汪明，江苏省苏州工业园区莲花学校（江苏苏州，215000）校长，高级教师。