浅谈提高后进生习作水平的教学策略

江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 许菊英



浅谈提高后进生习作水平的教学策略

江苏省苏州市吴中区藏书实验小学 许菊英

【摘 要】

【关键词】

后进生 兴趣 习作方法 搭建框架

《语文课程标准》指出：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，作文是运用语言文字进行表达和与人交流的重要方式。在作文教学实践中，我们经常会发现这样的现象：教师只对班级“写作高手”的优秀范文赏析、点评，大加赞赏，而对后进生一篇篇审题、立意、选材、结构、语言等方面存在诸多问题的作文束手无策或是置若罔闻。

每当习作课，总会让那些后进生绞尽脑计，搜肠刮肚，一脸痛苦的表情。面对同学们生动精彩的美文，他们更是羡慕不已，但又无能为力。那如何提高这部分学生的作文水平，让他们看到光明的曙光呢？我在以下方面做了些尝试。

一、从后进生优秀作文的实例中唤醒学生的写作信心

信心是成功的内驱力，提高后进生作文水平需从信心入手，让他们看到自己潜在的能力。为此，我做了个有心人，搜集了往届后进生所有的习作。再在了解学生作文基础上，召开了后进生会议，先让他们欣赏评论往年学生转变后的作文，与自己作文对比，说说自己作文差的原因。他们大多说自己的头脑不好，没有丰富的语言，不是写作文的料。我不置可否，而是让他们再读读前几年后进生作文，感受他们是怎么转变的，这就促使他们萌发了希望。最后，我捧出以前后进生写作文的资料（日记、阅读笔记、小练笔、作文），这些资料足有二十几本。他们都惊呆了，深深地感悟到：不是自己脑子笨，而是功夫没有到家，只要下功夫，写好作文是有希望的。

二、从后进生个人作文进步中激发习作兴趣

兴趣是成功的基因，提高后进生作文水平除了坚定信心，还必须诱发其兴趣。为此我特别注重挖掘后进生作文的闪光点，通过多种方法诱发他们的兴趣：

（1）批语式。对后进生作文沙里淘金，以批语式加以赞扬，如“瞧，你写得多么认真呀！”“这个词用得太好了！”“看，这句话写得多好，把**形象得写出来了！”“这个开头写得真好，不简单！”等等，看了这些批语，学生喜在眉头笑在心，甚至还读给同学们听自己为之骄傲的描写。

（2）朗读式。小学生最希望当众朗读自己的作文，然而对于后进生这机会实在太少了。为了满足他们的表现欲望，每次作文后我都让后进生朗读进步作文，哪怕一个句子，一个片段。另外每次我都让他们带上作文本，将好作文读给家长听，有的家长还和我交流，说看到孩子的进步真是高兴。这样，家长会笑在脸上，学生会甜在心头。

（3）高等第。后进生作文评分不和优秀生放在同一个等第，只要他们有一点进步，比如有好词好句、书写工整、语句通顺等，我就给他们实行高等第。让他们感觉到天上的星辰凭努力也可以摘取。

三、帮助后进生从丰富生活中挖掘习作素材

作文是观察、思维后的书面表达，它源于生活。为此，提高后进生作文水平，必须丰富生活、寻求源头活水，我具体做法有以下几点。

（1）引导观察。无话可说是后进生作文的主要困难，这就要求我们在丰富他们生活的同时引导观察。如春游时，我引导他们观看云朵，看色彩，看形态；观察鸟飞，看样子，听鸣叫声；观察柳条，看颜色，看动态，并教给他们观察顺序，抓特点观察，边观察边想的办法。要求他们随时记下观察所得，坚持写日记。

一个学生观察了动物园的猴子后，写下了精彩片段：“下面有请齐天大圣上场。”杆子上窜出来两只毛绒绒的小猴儿，一只猴子向观众白了一眼，像在说：“鹦鹉走钢丝有什么了不起，我也会。”三下二下爬上了钢丝，一边走一边吃着花生，三心二意，突然掉了下来，还好驯养师接住了。“叮铃铃”铃声传来，原来，另一只猴儿又骑上了自行车，那车小得比迷你自行车还迷你。它摇摇晃晃地骑着，观众都担心它会掉下来，也许，这小猴子的心里也是十五个吊桶七上八下吧。果然，那猴子一不小心摔了下来，原来那红苹果似的屁股显得更红了。

（2）指导阅读。心中有话笔下写不出，这是后进生作文的另一个难点，其原因主要是阅读太少。为此，我发动学生利用零花钱买课外书籍，在班中成立图书角，每天留一段时间让学生自由阅读，创设良好的阅读氛围。对后进生的读书篇目进行推荐，尽量选他们喜欢的阅读篇目，指点阅读方法，要他们看看、想想、画画，记下好词佳句、奇事趣闻、心得体会。

这是一个学生看了《会唱歌的蝴蝶》后写下的感想：“《会唱歌的蝴蝶》里有一只美丽的蝴蝶，她叫小米。同伴遇到困难时，她总能伸出热情的手去帮助他们，得到了许多人的尊敬，大家都喜欢和她做朋友，因此她很快乐。而我呢，恰恰和她相反，不管谁遇到困难，我都当作没看见，所以我的朋友很少。看完了这本书，我一定要和小米一样，交上好朋友，和他们一起快乐地玩耍。”

虽然很简短，但长此以往，他们便有了自己的语言仓库。

（3）诱导说话。口语是书面语言的基础，而后进生大多是“金口难开”。为提高后进生口语能力，我千方百计地创设说话情境，诱导他们说话。讲生活见闻，讲影视节目，讲故事，指导观察时让他们边看边说。阅读教学中背诵佳句练仿说，省去内容练补说，略写内容练扩说，含蓄结尾练续说。

有一次，学校组织了一次综合实践活动，我们排着整齐的队伍浩浩荡荡地出发了。或许是孩子们很少经历这样的远足活动了，一路上，他们叽叽喳喳，好似一只只快乐的小麻雀。在我的建议下，他们背起了描写春天的诗歌，还唱起了《嘀哩嘀哩》等找春天的歌曲。嘹亮的歌声令安静的田落村野更加富有春天的气息……到达了目的地。我们在公园里一路走着，感受着。看看这一朵花，很美，看看那一棵树，也很挺拔。腊梅快谢了，还有几朵留在枝头，仿佛在等待我们的小朋友去欣赏；柳树抽出了新芽，还没有长成长辫子，但也有一番风味；还有那一树一树的海棠花，一簇簇，一团团，粉嫩粉嫩，分外妖娆。孩子们指指点点，互相诉说着自己的所见，有的还围坐在一起唱歌，可开心了！这个原本沉睡着的公园，顿时因为孩子们的到来，而显得无比的活力与生机！回到学校，孩子们写下了好几篇小作文，《一路上》《赏梅》《快乐的郊游》等等。

这样，学生看得多了，说得多了，写作文也就有了基础。

四、从后进生实际出发，进行有效训练

作文难，如过关，这是后进生的普遍看法。要提高他们的作文水平，必须降低作文难度，让他们力所能及。为此我坚持因材施教，对他们采取如下训练形式。

（1）片断式。一篇作文只要求他们写一个重点段，以便他们集中精力“精雕细刻”，如《美丽的校园》，只要他们写“校园花坛里的桂花树”：学校的小花园里有一排桂花树，秋天到了，桂花开满枝头。远看，像满天的星星，尽情绽放着美丽。每当走过那里，我总要停下脚步深呼吸，真香啊！同学们三五成群地被吸引过去，瞧着，闻着，有的还会悄悄地摘下一两朵放在口袋里。桂花开放时间短，但她的香深深地留在我的心中。

（2）扩写式。其他人独立谋篇，而让后进生的作文组织学生评议，找出问题，明确改法。在此基础上其他人另行作文，而后进生修改评讲作文。有了方向，他们就在循序渐进中了解了作文的写法，学会了如何把作文写具体、写生动。

（3）补写式。内容较复杂的作文，我设计好骨架，让学生补写。例如写“玩具熊的自述”我出示了构好的框架，让他们填上生动的语言进行描述：“大家好，我是主人的好朋友玩具熊。全身（ ），头顶上（ ），左边的耳朵上（ ），穿着（ ）。我还有一双黑乎乎的大眼睛，这双眼睛（ ）。主人特别喜欢我，记得有一次（）。这就是我，主人最喜欢的玩具熊。”慢慢地他们就学会了有条理地叙述。

（4）分步式。分步提出作文要求，以减小坡度。如《游无锡动物园》，我分三步：第一步，写清楚时间、地点、人物，按照顺序写出游玩过程；第二步，根据中心，重点，对重点部分详细叙述；第三步，通过环境描写突出中心。

（5）仿写式。每次习作前，提供范文，再引导后进生在把握写作方法的基础上仿写。

通过实践证明，以上方法对提高后进生作文水平是行之有效的。我看到了他们在习作时的自信，收获后难掩的笑容。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011版）【S】.北京师范大学出版社，2011

【2】王家伦.作文教学的“经”与“纬”——论“写什么”与“怎么写”的对立统一【J】. 新作文，2016（3）

在作文教学中如何对后进生进行切实有效的指导，本文结合自己的教学实践，从唤醒学生的写作信心、激发习作兴趣、挖掘习作素材、有效训练几方面进行尝试，提高后进生的写作水平。