环境：水墨汀里的童心

陆文琦

环境：水墨汀里的童心

陆文琦

学习环境本身就是课程，书法教育环境应该是审美的，趣味的。南京市中央路小学给学生营造出无处不书香，入目皆字趣的校园文化氛围，用审美、趣味、灵动的书法学习“硬环境”，滋养儿童的儒雅气质；用多元、互动、创意的书法学习“软环境”，涵养儿童的翰墨情怀；用迅疾、流动、便捷的书法学习微环境，点燃儿童的学书热情。

儿童；书法环境

水墨汀中赏水墨，走近中央路小学校园北角，一股恬淡雅趣扑面而来。临池的廊子，靠水的粉墙，古朴的碑刻，明丽的花窗……漫步校园，一块块经典碑刻仿佛在跟孩子叙述着隽永的水墨故事；俯身池塘，灵气活现的小鱼已经与倒映池中的蓝天白云融为一体。如锦缎般的绿绒地毯在脚下延伸，想坐便坐着，想躺便躺着，无赖小儿让这细腻恬淡的美更显灵动，更有滋味……这里，就是中央路小学的校园一隅——水墨汀。

这个碑刻长廊没有沉重的肃穆，精致而不呆板，古朴却有趣味。为什么学校要如此精心地打造书法教育环境？那是因为，我们认为学习环境本身就是课程，书法教育环境应该是审美的，趣味的，滋养儿童的，把儿童放在中央的。央小把校园当作一本翻开的大书，给学生营造出无处不书香，入目皆字趣的校园文化氛围，使校园成为一本打开的“经典”，精心设计的环境处处发散着灵动、创意、令人愉悦的气息，成为有浸润作用的“环境课程”教材。

一、童眼赏景：审美、趣味、灵动的书法学习“硬环境”，滋养儿童的儒雅气质

学习环境本身就是一种潜在的课程，是一种会影响学生学习的无声讯息，对学生会产生潜移默化的影响。在校园硬环境的建设与布置中，央小特别注重融入书法文化，让墙壁、绿地、门厅成为可供学生自主学习的载体，让学生能方便快捷地利用身边的资源进行书法学习。静默的经典书法作品，优秀学生作品，书法名人故事，书法之星展示……吸引了学生驻足品味。书音充盈，字趣盎然的校园文化氛围，滋养了儿童的心灵。

1.校园一隅的墨韵。

校园内，古雅的墨韵碑刻墙，悦心的评比栏，半月形花坛，青砖小径，“诗书画印”种墨园，印章凳、习字石，无不流淌出中华经典的创意与雅趣。

青砖墙上雅致的木纹评比栏中，“小秧苗能量大”“自能”刻印映入眼帘。其上，“好”“优”“佳”“妙”一个个活字，集历代书法名家的字体，以“篆隶楷行”四体生动呈现。这些字，每个都不同，每个都好看……流淌出中华书法的雅趣。

南楼的“街区文化记忆”，静静诉说着学校所在的街区。

“大胆落笔，细心收拾。——傅抱石”“每一个人的一生都应该给后代留下一些高尚有益的东西。——徐悲鸿”“做人着重立品，无人品不可能有艺品。——林散之”，徜徉在“大师学堂”中，欣赏着林散之、萧娴、徐悲鸿、傅抱石等大师的作品，揣摩着大师们的句句真言，观赏着央小的“小秧苗”用各种方式创意临习大师作品，孩子们或吟诵一二，或细细描摹，不觉沉醉其间。

校园操场边古拙的“墨韵碑刻长廊”中，镌刻着精选的历代名碑。我国历史上最早的儒家经典石刻本《熹平石经易经》规模浩大，气势恢宏；西安碑林第一碑《石台孝经碑》集三帝于一身，告诉学生“以孝行德”；《经石峪摩崖石刻经》用笔安详从容，风神淡泊雍容大度，结体奇特斜倚相生，充满个性，让人感叹“大字之美”；《曹全碑》字体秀美飞动，书法工整精细，充分展现了汉隶的成熟与风格，向学生叙述着汉代的重大历史事件；鲁迅誉之为“汉晋碑铭所从出”的《李斯碑》，据说是现在泰山保留下来的1400多块历代石刻中年头最早的一块，历来被视为书法艺术的珍品，其遒劲若虬龙飞动，其清秀如出水芙蓉，举世瞩目，堪称瑰宝……这些历代名家作品，不仅让学生领略书法之美，了解书法之最，也传递着为人之道，穿越古今，与心灵对话，品书法，学做人，厚底蕴。

还有“国学文化墙”畔，孩子们沉醉于“笔墨纸砚”主题墙的经典诗词赋，爱上祖国传统文化；“写字月赛作品长廊”，让孩子们体会到“品味经典”“创作体验”的乐趣；校史馆前的练字黑板，教师每周在其上书写中华经典名篇佳句，也形成一道独特的风景……一面墙，一块绿地，一个小小的楼厅，无处不墨香，这一缕静静的墨香，触动着师生，将书法文化落到教师、学生的眼里，心间。

2.别具一格的书法教室。

唐代著名书学理论家孙过庭曾在《书谱》中这样论述：“若五乖同萃，思遏手蒙；五合交臻，神融笔畅，畅无不适，蒙无所以。”他通过对“五乖”“五合”的列举，描述了心目中最适宜的书法学习环境。良好的书写环境、书写状态对书法创作具有积极、重要的意义。

央小的书法专用教室“种墨轩”雅致精巧，古色古香，排列整齐的书法专用桌椅及其他配套文具让人感觉到浓浓的书香气息，墙壁上悬挂的师生作品，让人赞叹。教室充分体现了“以人为本”的理念，在环境布置中，将师生当作环境的主体，把他们的需求放在第一位，充分考虑教学活动方式、学具需求、材料储备、个别辅导、作品展示、干湿功能区等设计。多媒体设备为书法课融入现代科技因素，充分调动学生视听等多种感官，增强学生对书法学习的兴趣，提高书法教学的效能。

书法课上，伴随着悠扬的古筝曲，学生在温馨优雅的环境中安心创作，一笔一划彰显孩子们追求完美的心境，一撇一捺镌刻着教师们严谨的教学态度，带给学生的不仅是书法技能的增长，还有精神的愉悦。

3.充满激励的班级环境。

中华书法是校园里最美的景致。班级内外墙均是展示书法的平台，教室外墙悬挂着班级愿景、书法活动掠影，教室内墙壁上还布置书法小明星评比栏，墨韵展示区，汉字文化研究园地……处处激励学生，给学生提供展示的平台，有助于形成良好的书法学习氛围。这样的学习环境，让每一个学生感受到浓浓的墨韵气息，浸润其中，不知不觉地会产生热爱书法的情感。

二、童心享写：多元、互动、创意的书法学习“软环境”，涵养儿童的翰墨情怀

书法的软环境是指学校内师生、生生、个体和群体，群体和群体之间，多元互动，共同构建的民主、和谐、积极，崇尚书法的学习氛围和心理状态。构建多元互动的书法软环境，央小有这样的“向写五重奏”。

1.提升教师的书写素养。

教师的书写示范，是潜移默化的无痕教育。为了提升教师的书写素养，央小教师的翰墨团队本着“全员参与，培养兴趣，展示个性”的宗旨，定期开展各项活动，每周一次专家书法指导课，每周一次书法展示，每月一次央小“兰亭杯”教师书法竞赛……在这一次次活动中，教师们寻秦知汉，体真悟道，手至精熟，心至沉酣，一件件书法作品的惊喜呈现，一节节省级书法录像课的精心打磨，书写素养不断提升。

2.创设愉悦的书法课堂。

“书法”，从字面上看，是“书”和“法”，就是书写的规律、诀窍。可是，长期以来我们的书法教学，甚少立足对儿童书写规律的深度梳理、提炼，因而书法变得枯燥，学生也练得机械、辛苦。央小组织教师团队对书法教学的每一个环节展开了深度的“微技术”层面的研究，梳理书法教学小策略，如“正确使用书写工具”“九宫格米字格，格格有乾坤”“善用一二三分笔”“基本笔画这样写更好”……

写字蕴含着哲理，与生活密切相连。老师们甚至还为写好偏旁编写了有趣的故事，将写好字的秘诀与做人的道理融合在一起，如体会“单人旁”的写法，就编了一个故事——“夏天，骄阳似火！小树看到一位小姑娘从很远的地方走来，就挺了挺身子，它想：小姑娘一定走累了，我要让她靠一靠，歇一歇……”孩子们可以一边练字，一边读读故事，练习书法也成了一件趣事。形象的文字，为原本看似枯燥简单的写字注入了活力与创意，这种教学方式得到每一个孩子的喜爱。发现规律，让书法课有趣味，有效率，富有创意的课堂，引得孩子们全情投入：时而屏息欣赏，时而奇思妙想，时而静心练习……学生怀着幸福和愉悦的情绪练字。

3.策划创意的书法节日。

一次经典的节日活动，常会给学生留下难以磨灭的记忆。“向写五重奏”之三，就是通过汉字文化节、小秧苗书法节、最有温度的汉字评选、书法大讲坛、“雅言传经典”诵读比赛、“玩转汉字”汉字文化研究活动、“师生书画展”“汉字大讲堂”“童心趣言汉字”征文等有创意的主题活动，使师生进一步感受中国书法的博大精深，激发起小秧苗们对祖国书法文化的热爱。一项项新颖独特的“汉字创意”活动，丰富了学生的校园生活，也促进了师生母语素养的提升。

4.走向校外的书法活动。

经过一定的书法学习之后，学生有了书法基础，学校就根据学生的年龄层次、心理发展程度和接受能力组织学生走出校门，到社区的书法家故居、南京博物馆、名胜古迹，了解书法文化的辉煌历史，交流展示，参加书法实践活动，为学生开阔视野，培养探索、创新精神，获得成功的书法学习体验，有效地帮助学生构建向写、享写的“软环境”。

5.形成激励的评价机制。

“五重奏”之五，则是用激励的评价机制推动师生向写、享写的热潮。学校非常重视各级书法竞赛、书法活动的反馈与总结。定期评比写字之星、小秧苗书法家，教师练字活动每周邀请书法专家和一位本校教师进行双师点评。利用校园网站、微信平台、全校集体晨会等多种平台隆重为书法比赛获奖师生颁奖。用悦纳、欣赏、促进的态度以及发展性评价的方式，将师生的书写素养不断向前推进。

随着师生关系的改变，课堂形式的改变，活动创意的生成，融和、向写的书法学习软环境也自然而然地形成了。

三、童趣促学：迅疾、流动、便捷的书法学习微环境，点燃儿童的学书热情

随着信息技术的飞速发展，“互联网＋”时代已经到来，自定步调、协作、仿真、社交、游戏等新的学习形态已经诞生。与学习和教育相关的许多活动都发生在教室围墙之外，真实的生活体验成为学习的重要形态，正规与非正规的学习方式正在实现互补融合。依托于信息技术与网络的书法教育微环境为书法教育打开新的视窗，让经典在信息世界中与童心相遇。

1.微信·微课程·微学习。

学校的门户网站、微信平台、班级的QQ群是家校互动、资源共享、宣传育人的重要平台，学校利用这些平台推送“书法明星”“书写达人”，发挥榜样的激励作用；设置“小秧苗写字”栏目上传书法学习微视频，例如《叶老师教写字预备功》《我叫书法，这是我的新简历》《别怪孩子写错笔顺，你可能根本没教对》等，让学生借助网络开展书法微学习；在“小秧苗活动”栏目中推送各种书法活动报道，不断提升宣传教育效果。

2.电子屏·小广播·零距离。

校园的户外电子屏和教学楼内的多处壁挂电子屏是学生在课间最爱驻足围观的地点，校园内的红领巾广播站也是绝佳的宣传阵地。央小校园里的电子屏播放最多的内容就是和书法教育有关的“汉字文化节视频”“写字教学视频”，广播站也经常让各班的“好声音”介绍本班的书写小明星。充分发挥各种视听设备的作用，让书法教育与学生零距离。

学习环境建设，渗透在校园方方面面，点点滴滴，潜移默化，润物无声，让校园中的每个孩子在不知不觉爱上书法的同时，内涵更丰富了，胸襟更开阔了，智慧被启迪了。书法教育是一项灵魂工程，虽然看似只是一件“小事情”，但是倘若做到坚守与发展，做到“扎实”与“创新”，却是一篇能够帮助学生生命成长的“大文章”。

J292.1

B

1005-6009（2016）48-0051-03

陆文琦，江苏省南京市中央路小学（南京，210009）副校长，高级教师，南京市优秀青年教师，南京市优秀教育工作者。