让墨韵浸润儿童的心灵——南京市中央路小学“汉字魔方”课程的创意建构

林虹

让墨韵浸润儿童的心灵——南京市中央路小学“汉字魔方”课程的创意建构

林虹

中央路小学在学校“种子的课程”大课程系统框架之下，精心设计了“汉字魔方”课程，给予“小种子”“小秧苗”中华传统文化的给养。课程从专业的、微观的、实证的层面，探寻了既符合汉字书写规律，又贴合儿童认知规律的书法教学微策略，开创了书法教学新品质；通过“书法环境浸润”“书写能力培育”“汉字文化探究”“书法潜能发展”四种路径，构建了儿童课程的独特范式，创生了“浸润、嵌入、活动、适配”等汉字魔方子课程实施策略，滋养学生的心灵。

汉字魔方课程；模型；策略

南京市中央路小学创建于1947年，位于明城墙下玄武湖畔，百子亭民国文化历史风貌区的一隅，校园面积不大，却很雅致，弥漫着墨韵书香气息，学校以小班化教育、汉字探究、书法教育等特色享誉省市区。学校的办学理念是“学在中央，稚子大成”，意在将每一个孩子都当作一颗珍贵而独特的种子，基于种子不同的生长需求，创造适性的成长环境，融合多元的成长资源，建设“种子的课程”，通过种子成长的园地——“四园三径”课程模块，培育“健康、关怀、智慧、尚美”中国儿童。那么，如何才能培育“有中国印记的”儿童？唯有诵经典，书雅言，学习中华传统文化。于是，我们在学校“种子的课程”大课程系统框架之下，精心设计了“汉字魔方”课程，给予“小种子”“小秧苗”中华传统文化的给养。

“汉字魔方”课程，是从我校“适性、融和”的办学理念出发，在学校“种子的课程”环境中，以书法教育为切入点，立足“小视角”，开拓“大视野”，围绕“墨韵”二字，由点及面，由单一到多元，深广并举，创意设计的汉字、书法课程。我们从微观的、实证的专业层面，探寻了既符合汉字书写规律，又贴合儿童认知规律的书法教学微策略，开创了书法教学新风格；通过“书法环境浸润”“书写能力培育”“汉字文化探究”“书法潜能发展”四种路径，构建了儿童课程的独特范式，创生了“浸润、嵌入、活动、适配”等汉字魔方子课程实施策略，滋养了学生的心灵。

一、制定了“汉字魔方”课程目标

立足墨韵教育、儿童文化以及“每一个成长的需要”，审视汉字魔方课程，我们首先制定本课程的总目标：四维构建汉字魔方课程，让每一个儿童沉浸在墨韵芬芳的“汉字乐园”中，在书写、探究汉字的同时，形成儒雅墨韵气质，具备良好写字素养，了解中华传统文化，培养合作、探究意识与能力，使个体蕴藏的艺术潜能获得发展。

二、创建了“汉字魔方”课程模型

汉字魔方课程在“墨韵教育、儿童文化、发展每一个”课程理念的驱动下，以“书法教育”向四极辐射，通过“墨韵环境浸润”“书写能力培育”“汉字文化探究”“书法潜能发展”四条路径，形成饶有趣味的儿童课程文化；创建了基于学科课程标准的嵌入式课程，基于主题探究的活动型课程，基于学生个体潜能发展需求的适配型课程，基于校本环境资源的浸润型课程，构成了汉字魔方课程的四大模块：

模块一：浸润型课程——“字趣环境”。模块二：嵌入型课程——“种墨山房”。模块三：活动型课程——“玩转汉字”。模块四：适配型课程——“书画印社”。

三、创生了“汉字魔方”课程实施策略

【策略一】浸润——“字趣环境”课程，滋养儿童的儒雅气质。

“浸润”，有潜移默化的意涵。环境课程，正是基于校本文化资源的浸润型课程。目的在于滋养儿童的心灵，培育具有儒雅墨韵气质的人。因此，我们刻意营造无处不书香的校园文化氛围，使校园成为一本打开的“经典”。

青砖墙上古雅的木纹评比栏中，“小秧苗能量大”“自能”刻印映入眼帘。其上“好、优、佳、妙”一个个活字，集历代书法名家的字体，以“篆隶楷行”四体生动呈现，这些字，每个都不同，每个都好看……流淌出中华书法的雅趣。南楼的“街区文化记忆”，静静诉说着学校所在的街区，寻常巷陌，徐悲鸿、傅抱石、林散之、萧娴等数十位名人曾住过的幢幢旧式小楼里长长短短的记忆，大大小小的惊奇。徜徉在“大师学堂”中，欣赏着林散之、萧娴、徐悲鸿、傅抱石等大师的作品，观赏着央小的“小秧苗”们用各种方式创意临习大师作品，孩子们或吟诵一二，或细细描摹，不觉沉醉其间；校园一隅的练字黑板，教师每周在其上书写古诗，形成一道独特的风景……

在我们的小校园里，中华书法无处不在。润物无声、博大精深的经典文化，混合着墨韵书香的气息，让每一个师生浸润其中，不知不觉地感受到祖国传统文化的神韵。校园，真正成了孩子们触摸“经典”，学习“经典”的大书……

【策略二】嵌入——“种墨山房”课程，培育儿童的汉字书写认读能力。

“嵌入”，有结合、融入的意涵。“种墨山房”课程，是基于小学语文课程标准的嵌入式课程，是对国家课程写字教学要求的校本化实施，目的在于让儿童在愉悦的学习过程中形成良好的书写能力。“种墨山房”课程的时间如下：

每天语文课进行10分钟“随课文习字”；每天下午安排一节15分钟的“习字微课”；每周各班均安排一节“书法校本课”。每周，全校一至六年级均利用国家课程方案中的校本课时，开设一节书法课进行专门的书法教学：低年级，使用《书法练习指导》教材学习硬笔书法，由语文教师担任教学工作；三至六年级，使用《书法练习指导》义务教育课本学习毛笔书法，兼顾硬笔训练，由专职书法教师与语文教师共同教学，一课双师合作教学，有利于对学生个别化指导。

如何让书法教学高效起来？如何才能真正用好教材，做到“让每一个孩子写好汉字”？教师们在研究中逐渐形成如下共识：

1.良好书写习惯：写好汉字的第一步。

追溯历史，古今写字教育皆重习惯培育。崔学古在《幼训》中这样说道：“扶手润字，日久为妙。盖蒙童无知，与讲笔法，懵然未解。口教不如手教，轻重转折，粗粗具体，方脱手自书。”明清蒙师还在教学实践中总结出了执笔、运笔的小窍门，提出“缝一小布团，令握手中，掌虚腕活”这样的妙招，帮助儿童形成“掌虚腕活”的执笔姿势，认为唯有形成了正确的姿势，学生将来才能灵活地运腕、书写。培育良好书写习惯，看似简单实则不易。教师应根据儿童善模仿、可塑性强的特点，通过示范、体验、督促、激励等适切的方式，正向引导与持续要求相结合，帮助学生从模仿走向习惯，让习惯成为自然。

2.随课文写字指导：聚零为整的“练功坊”。

“课标”提出：“为落实写字教学的要求，要在每天的语文教学中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练，同时还要在日常书写中增强练字意识。”如此随文指导，聚零为整，每天练习，学生的写字基本功必定会扎实起来。然而，十分钟的时间短暂，如何有效开展随课文写字教学活动呢？教师们的策略如下：

（1）随文习字，分类指导

语文教材中的生字，分散在各册教材中，在每个单元的“练习”中，也编排了“写字有方”的教学板块，对于笔画、结构进行分类梳理、巩固。教师在备课时也可随课文就每课难写的生字精心设计，注意与年段目标结合，将笔画、间架、行款、习惯的练习渗透于每课教学中分类指导。

（2）趣味析字，精讲多练

指导写字时还应注意“趣味析字、精讲多练”。教师借助生活情境、趣味口诀帮助学生掌握汉字的笔画要领、间架结构分布，以激发学生写字的兴趣，让学生的汉字书写在幸福愉悦的学习过程中渐渐“入体”。

如“亅”，竖钩稳，身子直，脚儿翘。“乙”，小天鹅，水中游，横折弯钩藏里头。“鸟”字，鸟头小小，鸟背宽宽，鸟爪弯弯。“水”字，竖钩似岩壁，挺拔有力；撇捺像流水，舒展柔美。教师还应带着学生一起寻找规律，如写上下结构的字，要注意“上下紧凑，中心对正”。左右结构的字得注意“左右谦让，中间穿插”；左右部件相同的字，如“从”“林”“朋”，就得注意“左右相同，右边略大”。

久而久之，再遇到类似结构的字，学生就能独立观察比较并发现规律了。

（3）自主观察，及时矫正

在每天十分钟的随课文写字教学中，还应注意引导学生自主观察、分析字形，运用生生互评、师生共评、组际互评的方式促使每一个学生自我比较，自我矫正，归纳写好字的要领。教师可挑选作品让学生当场进行点评，同桌互评，自我圈点评价等，在“悦纳”“欣赏”的多元评价中，树立学生的信心，增强孩子的自主学习意识，以评促学。

3.“写字有方”主题训练：循序渐进的“写字场”。

如果说，培育良好写字习惯是写好汉字的前提，每天十分钟随课文写字训练是关键，那么单元练习中有主题的“写字有方”，则是学生提升书写水平的“练兵场”“写字场”。如何能让主题写字教学充满无穷的吸引力，成为儿童写字的“场”呢？教师需注意以下三点：

（1）拾级而上

“课标”写字教学的各学段目标及内容是由易到难，逐级提升的。因此，教师在写字课教学中，应注意针对微主题“拾级而上”，力求循序渐进符合儿童的认知规律，准确定位目标，系统解决汉字书写问题。

（2）发现规律

脑科学家研究发现，“在书写汉字时，由于汉字为方块字，许多字的区别在于笔画的位置和长短，有特定的整体构型，字形远比线条形的拼音文字复杂，更具几何意义。正是由于右半球尤其是后顶叶皮质在几何和视空间分析、复杂和隐匿图形的探测和回忆方面占优势，所以更多地参与汉字的认知。汉字的书写是双脑协同的过程，右半球在汉字的书写方面起重要作用。”因此，我们的教学可以采用这样的结构：“字境创设——形态初识——探讨写法——阶梯练习”，先通过观察与字源相关的画面、情境等“外显的学习方式”，引起儿童对汉字字形的注意、观察与联想，从而促进儿童在认识字源的基础上，轻松愉悦地读懂“字形”；再通过归类学习，引导学生触类旁通地发现汉字的结字规律等“内隐的学习方式”，从而启发儿童观察、思考、归纳，在大脑中自主建构书写方法。

（3）无痕教育

教师良好的书写示范就是潜移默化的无痕教育，想让学生写好汉字，教师得先写好汉字。

其一，学生的认知特性使然。脑科学与认知心理学研究证明，小学生的学习既包括集中注意，又包括边缘感知，写字亦是如此。因此在学习写字的过程中，学生会对身处的“物质环境”和“非物质环境”作出微妙反应，产生积极或消极的情绪，此时教师的精美范字，则利于触发学生的模仿动机，激发学生尝试、挑战的兴趣。

其二，教师具备良好的书写素养，才能正确指导学生。汉字书写也是有法可依，有规可循的，唯有教师先练好“三笔字”（硬笔、毛笔、粉笔），了解中国书法文化，掌握汉字书写规律，提升汉字书写素养，才能在运用各种书写基本技法过程中，真切体会，把握要领，更准确地指导书写，更好地示范引领学生。

【策略三】活动——“玩转汉字”课程，发展儿童合作探究汉字的能力。

活动，是通过新奇有趣的项目，驱动每一个儿童参与课堂“探险”，主动发展。玩转汉字，正是基于合作学习的语文书法综合活动课程，目的在于培育对汉字文化的兴趣，以及合作、探究的能力。学校运用《玩转汉字》主题探究课程教材，围绕“汉字”学习，进行9大板块、36课主题开展活动，引领学生探究汉字的文化，习得研究方法，提高学习能力，学会合作探究。

此外，学校还精心设计，通过兼具多元与创意的“汉字文化节”系列活动，展示汉字文化的博大精深和厚重底蕴：“成语大爆炸”，每周三点燃母语学习的热情；“汉字欢乐谷”，每间教室都是汉字游乐室，校园变成了汉字的山谷；“书法大讲堂”，硬笔、毛笔大课堂，让孩子发现写字的乐趣，认识到写好汉字并不难；“小秧苗戏剧节”，诵读演绎孩子们的精彩；“玩转汉字课”，让汉字飞起来；“种子节，寻访植物王国的汉字”，追踪到与植物有关的汉字的本源；“童诗我来创，童诗我来书”，用最美的汉字书写自己创作的童诗；“小秧苗学大师”，百子亭街区文化记忆植入校园，孩子们成了小小林散之、萧娴；“汉字我来创”，书法漫画创作、蛋壳上刻字，孩子们的创意都被点燃了……在形式多样、创意无限的汉字文化节活动中，孩子们跟着汉字天南海北、天马行空，汉字的伟大、汉字的优美、汉字的智慧、汉字的自信融入大家的心田，老师与孩子们深深地体会到中国汉字的丰富内涵：汉字，是中华文化之根。

【策略四】适配——“书画陶艺”课程，适性发展学生的书法艺术潜能。

“适配”是适性、匹配的意思。“书、画、印”潜能发展课程，是基于自主多元需求的适配型课程，目的在于帮助有潜质的儿童发展优势。我们每周三、五分别开设“硬笔书法”“软笔书法”“儿童水墨画”“篆刻”等潜能发展课程，邀请了国画研究院的篆刻师、书法家、画家，协助本校教师对学有余力、兴趣浓厚的孩子，进行书法艺术潜能的开发。学校还结合所在区域——百子亭民国文化街区，拥有徐悲鸿、傅抱石、林散之、萧娴等众多文化名人故居的特点，开辟了“大师学堂”，师生共同创编了《小秧苗学大师》艺术学本，让中央路小学的“小种子”“小秧苗”们创意临习徐悲鸿、傅抱石、林散之、萧娴等大师的作品。

从对书法教育重视到逐渐形成别具一格的“汉字魔方”特色课程，一路走来，我们的教师、学生在芬芳墨韵之中成长，不仅每个孩子都写得漂亮的好字，而且在创新能力、素养方面获得提升，每学期都有近百名学生在全国少儿书法大赛、科技、音乐艺术等竞赛中获奖，多名学生在江苏省教育厅语言文字应用处、南京市教育局语用处组织举办的“中小学生规范汉字书写大赛”中获奖。

学校办学的品质也获得整体提升，学校被评为“江苏省书法教育特色学校”。2015年学校承办了“南京市首届汉字文化节”活动，学校书法文化及师生的现场展示获得盛赞。一年来接待了广东、山东、安徽、福建……多个地区学校参观访学。媒体对学校的书法教育特色也多次报道。2015年，江苏教育频道连续拍摄林虹校长的“硬笔书法大课堂”，滚动播放。

学校教师也在书法教育研究过程中获得提升，教师们共同致力于书法课程建构及教学策略研究，撰写的《微问题研究，破解写字教学低效难题》等多篇论文在《人民教育》《上海教育科研》《江苏教育》《南京教育》《南京教师》《南京教研》）等刊物发表。多位教师有幸参与了通过教育部评审的苏少版书法教材《小学书法练习指导》的编写以及配套教参教学、光盘录像课拍摄。林虹校长领衔创意设计与实施“小学语文墨韵课程”荣获“江苏省基础教育教学成果评比一等奖”，《玩转汉字》校本课程获第一届“全国‘真爱梦想杯’校本课程设计大赛一等奖”。

J292.1

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1005-6009（2016）48-0047-04

林虹，江苏省南京市中央路小学（江苏南京，210009）校长，高级教师，南京市陶行知奖获得者，南京市优秀青年教师，南京市优秀教育工作者，义务教育苏少版《书法练习指导》教材编委。