浅谈老年大学的教师培训

□江苏徐州 唐晋元



浅谈老年大学的教师培训

□江苏徐州 唐晋元

【内容提要】师资队伍的素质会直接影响学校的教学质量，影响学校的社会影响力和凝聚力，影响学校的生存和发展。

本文通过对国内30所老年大学的调查研究，分析了教师培训工作的现状，用事实说明了老年大学教师培训工作的重要性和紧迫性。同时指出，老年大学的教师培训应有别于其它各级各类学校，不仅要帮助教师树立符合老年教育规律的课堂教学理念；还要注意培养提高教师适应老年教育的业务能力；更要因地制宜、因校制宜、努力探索有效的教师培训途径与方法。

【关键词】老年大学 教师 培训

培训、提高教师队伍的素质，是各级各类学校都十分重视的研究课题。因为师资队伍的素质会直接影响学校的教学质量，关系到学校的生存和发展。实践证明，凡是学校办得好、教学质量高的学校，无一不重视教师培训工作。但我们近年来在对全国30所老年大学的教师培训工作调查研究时却发现，许多老年大学的教师培训状况却不容乐观。

在全国老年大学中， 90%以上老年大学的教师都为临时聘用。这些受聘教师其本专业的知识水准和专业能力一般都不会有什么问题。但调查显示，不是所有被聘用的专业人才都能适应、胜任老年教育工作，都能成为学员满意的合格教师。究其原因主要是：

第一，在这30所老年大学教学人员中，原来从事教学工作的，有教育行政部门颁发教师资格证的，只占教师总数的32%。这些教师来老年大学时均未受过岗前培训，他们把普教系统和高校的教法不知不觉地带到了老年大学。因普教和高校的学生，与老年大学的学员差异太大，各自有不同的教学特点和规律，把原来的一套原封不动地带到老年大学，当然行不通。

第二，在这批老年大学教师中，68%的教师没有从教经验，没有系统学过《教育学》《教育心理学》。许多人都是依据自己上学时感受到的老师的教学方式和教学经验，大都沿袭普教系统传统的一套来施教。而几乎所有的老年大学，都未对这些教师进行过岗前培训。所以有些教师短期内不一定能适应、胜任老年教育工作，也就不足为奇了。

在调研中还获悉，少数老年大学的个别班级师生关系不够融洽。有的教师强调“师道尊严”，有的学校不仅有过学员因受教师训斥而要求转班、退学的现象，甚至还发生过学员集体要求更换老师的事件。

第三，对老年大学教师培训的重要性和必要性认识不足。有相当多的老年大学没有将教师培训工作纳入议事日程。调查表明，有15%的老年大学认为，既然聘用教师的专业水平没有问题，都能正常上课，就用不着培训。另有70%的老年大学尽管也认为培训教师、提高教师的素质有必要，但又觉得教师均为临时聘用，大都是退休人员，许多人还同时在几个学校任职，学校对其没有约束力和制约措施，培训工作会遭遇诸多困难，因此存有畏难情绪，所以也很少或者根本不考虑安排教师培训。

为提高教师素质，提升教学质量，保障学校科学、有序、可持续发展，老年大学既要高度重视并认真抓好教师培训工作，又要有别于其它各级各类学校，依据老年教育的特点和规律抓住自己的特色。根据目前教师队伍的现状，笔者认为，培训工作不仅要帮助教师树立符合老年教育规律的课堂教学理念；还要注意培养教师适应老年教育，提高教学效果的业务能力；更要因地制宜、因校制宜，探索有效的培训途径与方法。

一、培训教师树立符合老年教育规律的课堂教学理念

根据多年实践并借鉴许多老年大学成功的经验，笔者认为老年大学应树立的课堂教学理念是：以学员为中心；以不需要教为目的；充分发挥教师的引导作用。

1.以学员为中心

老年大学是为老年学员而设立的，教师是直接为老年学员服务的。在教与学的关系上，学是矛盾的主要方面。老年大学的学员最年轻的五十岁，年长的八九十岁。学员们离、退休前，有的是厅局级干部，有的是县处级干部，有的是各行业的骨干、精英。文化程度则大、中、小学都有，有高级职称的学员也占不小比例。对这样一个学员群体，能沿袭传统的师生关系吗？能搞师道尊严，要求学员绝对服从吗？肯定不行。老年大学的教师应尽快使自己在课堂教学中从“独奏者”变为“合作者”，从“讲学者”变为“导学者”， 从“控制者” 变为“促进者”，牢牢树立以学员为中心的基本教学理念。

2.以不需要教为目的

我国著名教育家叶圣陶先生曾提出：“教是为了不需要教”。这不仅适合普通教育，更适合老年教育。不需要教不是不教，“教”是前提，“不需要教”是目的。所谓“不需要教”，就是要求教师指导学员学会自己学习，让学员懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具和方法，学会根据认识的需要去处理各种信息的方法。就是指导学员掌握、提高自己的动手能力，提高举一反三、触类旁通的能力，从而真正实现“教是为了不需要教”。使老年学员即使离开老年大学，也能自学自乐、老有所为。这也可以从一定程度上缓解老年大学“一座难求”的现象。

3.充分发挥教师的引导作用

以学员为中心，并不否认教师在课堂教学中的作用。当然，老年大学教师的作用不同于普教。老年大学应强调的不是老师的“主导”作用，而是“引导”作用。华罗庚先生曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机引导”。“主导”、“引导”，一字之差，却有质的区别。“以教师为主导”，教学主动权在教师手里；而发挥教师的“引导”作用，教学的主动权在学员手里。只有变“主导”为“引导”， 才符合老年教育的特点和规律，也才能真正体现老年大学以学员为中心的课堂教学理念。

二、培养教师适应老年教育，提高教学效果的业务能力

主要应从以下五方面抓起：

1.执行弹性教学大纲的能力

老年大学和普通教育不同，招生时不问学历，不问身份，不问个人经历和职务，只要是健康的老年人，一律照收。这样就造成了同一班级的学员水平参差不齐，各人的文化基础、生活环境、工作经历、兴趣爱好、学习要求各不相同。因此，如果采取刚性较强的教学大纲，制定统一的教学目标，规定具体的教学内容、教学方法和教学原则，绝对行不通。当然，调整教学大纲和计划不能随心所欲，一是要掌握好一个“度”； 二是要依据学员实际，听取大部分学员的意见； 三是要及时报教务处备案。

2.遵循科学的课堂教学原则的能力

教学原则有一般教学原则和学科教学原则之分，我们培训教师，应先从要求其熟悉并遵循一般教学原则入手，因为这是对所有专业、所有学科的课堂教学都有指导意义的原理和法则。结合多年的教学实践和不断探讨，笔者认为，老年大学教师应遵循的一般教学原则主要有以下六条：知识性、趣味性、启发性相结合的原则；平等交往、积极互动，相互沟通、共同提高的原则；深入浅出、循序渐进、因材施教的原则；精讲多练、讲练结合、不断巩固的原则；普及与提高相结合的原则；课堂教学与课外训练、校内外展演相结合的原则。

3.优化课堂教学过程的能力

所谓优化教学过程，一方面要求教师不要千篇一律地采用“基本式” 的六个常规阶段机械地教学。教师应因时、因地、因人、因课等条件的不同，采用不同的“变式”。可以根据情况需要，合并或省略某些阶段；各个阶段也不一定非要按序进行。比如检测教学效果不一定只放在最后一个阶段，一开始就可以通过检查已学知识来激发学员的求知欲。在理解和运用所学知识时也要及时检查，以便正确掌握。再如巩固知识是老年大学课堂教学特别要关注的一个阶段。由于生理原因，老年人“好忘”，学得快，忘得也快。所以巩固知识应贯穿于课堂教学的全过程。另一方面是教师可以根据老年教育的特点和规律，根据老年教育的教学理念大胆改革，勇于创新，打破传统教学过程的束缚。

4.精选课堂教学方法的能力

古今中外的教学方法十分丰富，新的教学方法随着教学改革的深入也不断地被创造出来。这就要求老年大学的教师应遵循老年教育的特点，综合考虑各种因素和自身所具备的条件，选取最适当的教学方法。老年大学的教师要学会精心选择、合理搭配，将各种方法优化组合，以达到最佳效果。另一方面要求教师大胆创新，敢于借鉴引进国内外先进的教学模式和教学方法。如，有的教师把美国的“翻转课堂”这种全新的教学模式，引进老年大学的课堂，就是值得点赞的尝试。

5.和学员交往互动的能力

老年大学的教师必须充分考虑到学员的年龄、工作阅历和生活经验，在课堂教学中注意和学员交往、互动。老年大学的教学过程，就是通过交往和互动，达到和学员深层次沟通与合作的过程。沟通与合作是老年大学课堂教学的本质。平等交往，积极互动，不仅是老年大学教师在课堂教学中必须遵循的教学原则，也是教师必须具备的业务能力。它对良好师生关系的建立，和谐教学氛围的营造，课堂教学质量的提升，都起着十分重要的作用。

三、 因地制宜、因校制宜，探索有效的教师培训途径和方法

1.培训工作制度化

把教师培训工作列为学校行为，领导重视，常抓不懈，是抓好培训工作的重要前提，也是许多省市教师培训工作做得好的主要秘诀。江苏、湖北、重庆、四川等省市的许多老年大学，教师培训工作已形成制度化、常规化，每年写进工作计划，纳入校长办公会议事日程，变成校长重点抓的常规工作。如徐州老年大学在制定“十三五”发展规划时，就把教师培训工作列为重点。南通、盐城等老年大学也都对教师培训工作有布置、有落实、有检查。

2.培训内容系统化

许多老年大学科学、系统地安排教师培训工作。以徐州第二老年大学为例，他们每学期都举办一次教学工作会议，在会上既总结教学工作、又交流教学经验，更重要的是每次都安排专题培训讲座，然后组织教师学习、讨论，融会贯通，用以指导教学实践。该校的教师培训，不仅有连续性，更有周密的计划性和系统性。如在2010年研究老年大学教师应具备的素质时，学校先排出教师素质应包含的具体内容，然后列出了老年大学教师的职业道德、教学理念、文化素质、业务能力、应遵循的课堂教学原则、课堂常用的教学方法等6个专题，用三年时间在6次教学工作会上逐一加以探讨。在这6次教学工作会上，分管校长都分别作了专题培训报告，每次培训报告的内容，也都摘要刊登在校报上，便于教师学习。

3.培训主体多元化

目前，我国尚未形成系统、完善的老年大学教师培训体系。除中国老年大学协会学术委员会和教学工作委员会组织的教师暑期培训外，其他各地都是八仙过海，各显神通。如：湖北省老年大学协会、四川省老年大学协会、黑龙江省老年大学协会、江苏省徐州市老年大学协会等，充分发挥协会的引领作用，经常组织全省、全市的教师集中培训，聘请本地或外地的老年教育专家、学者做专题培训报告。

还有许多老年大学，把培训主体下放到系、部、教研组，使培训工作更接地气。

4.培训方式多样化

鉴于各老年大学起步有早晚，规模有大小，管理体制各不相同，教师水平有差异，所以各地、各校的培训方式方法也多彩多姿，异彩纷呈。

武汉市和湖北省的做法是“努力建立新聘教师岗前培训制度、建立教师统一培训和教学经验交流会制度、建立规范的教学观摩和以老带新制度，充分利用各种资源开展教师培训”。重庆市老年大学校长钟旭秋在《老年大学教师与教学管理人员培训体系研究》课题总报告中介绍了他们的做法：一是以聘任考核带动培训；二是以示范教学促进培训；三是以考察学习推进培训；四是以专题研修提升培训；五是以远程教育普惠培训；六是以友好交流借鉴培训；七是以建立制度保障培训。

齐鲁石化老年大学单志华同志总结的企业老年大学加强教师队伍建设的做法是：举办短期培训班、经验交流、观摩教学、专题讲座、专题研究等都是行之有效的办法，有条件的还可以选送教师到师范院校进修。这都是可供借鉴的成功做法。