从《养花》看个性化阅读

文/刘春燕

从《养花》看个性化阅读

文/刘春燕

《养花》是小学语文课本的传统篇目之一，但对大多五年级的学生而言，仅仅能了解文章的字面含义，如果谈到深入文本就很难了。在新课改提倡个性化阅读的今天，笔者再次执教这一课时，却多了几分新的感悟。

“老舍是个懒人吗？”

课文读了几遍后，一个同学站起来，说：“老师，我觉得老舍挺懒的。你看，花开得大小好坏都不计较，只要开花，他就高兴了。而且他还只养些好种易活自己会奋斗的花草。”听了他的见解，笔者意识到这是一个课堂生成的极好契机，便提出要求：再读，从课文中找出答案。于是，这一回，同学们看得可细心了，他们找到了：

同学甲：如果懒就不会天天照顾花草了，还像好朋友似的关心花草。

同学乙：两次“腰酸腿疼”说明老舍并不懒，他有腿病还这样，可以看出老舍爱花。

……

无疑，同学们在质疑与阅读中走进了文本。

“可是，这多么有意思呀！”

为了引导学生钻研文本，笔者找到了理解文章的一个关键性的问题，并提了出来：一次天气的突变，就害得老舍全家两次腰酸腿疼，热汗直流。要是我，一定挺生气的，但老舍为什么却说：“可是，这多么有意思呀！”

对于这个问题，同学们思索了一会，笔者引导他们结合已有的生活经验来理解，这时，课堂气氛活跃了很多。

同学甲：我想老舍一定是一个非常爱花的人。我爱踢球，虽然每次踢完球我总是腰酸腿疼，热汗直流，但是我却从不认为辛苦，反而觉得很有意思。

同学乙：对呀，做自己喜欢做的事就不会觉得辛苦。

老师：还记得我们写作文时要抒发自己的感情，是怎么写的吗？“我爱我的小白兔！”“我爱你，亲爱的妈妈！”……和老舍比一比你发现了什么？

同学甲：我们的表达方式太直接。

同学乙：老舍虽然没有直接说出“我爱花”，却让人感受到了强烈的爱花之情，真不愧是著名的作家。

……

同学们在自主阅读中深入文本，在老师的引导下，更深地领会了文章的内涵。

“老舍是个什么样的人？”

在学习“养花的伤心事”一节时，一个学生问了这样的问题：“老舍养了许多花，光秋天的菊花就有三百多盆，被砸死了就有三十多种，可见他不是一个普通的养花人。可是为什么在文章的开头却让我们觉得他只是一个普通的养花人？”

这个问题提得非常好，笔者意识到这是学生理解“老舍是一个什么样的人”的契机，于是笔者提示学生思考：如果你养了几百盆花，而且养了很多年，这些花三年五载老活着，你还积累了许多养花的知识，让你来写这篇文章，你会怎么写？

同学甲：我会写一写我养的花品种多，数量多，颜色多。

同学乙：我会列出一、二、三、四、五条来，让人觉得我很在行。

时机已经成熟，这时笔者提出问题：“老舍是个什么样的人？”

同学甲：老舍是个谦虚的人。

同学乙：老舍是个朴实的人。

同学丙：老舍仿佛是个邻居家的爷爷，和我们聊天呢。

同学们已经学会钻研文本思考问题了，于是，笔者进一步提问：

“用我们刚才的学习方法再仔细地读课文，结合你的生活实际和想象去体会和理解，你还能体会到老舍是个什么样的人？”

同学甲：我体会到老舍爷爷是个热爱生活的人，他没有抱怨，而是坦然地面对生活给予的一切，并从中找到乐趣，真让人佩服！

同学乙：我体会到老舍爷爷是个热爱劳动的人。

同学丙：我们应该向老舍爷爷学习，坦然面对生活中的忧伤与不快，热爱生活。

……

对于学生的个性化阅读，教师如同养蜂人。当蜂儿于馥郁的芳香中流连忘返时，记得提醒蜜蜂：用敏锐的嗅觉与味觉去唤醒花儿的情愫，去体会花海的万千风情，去聆听某一花蕊里生命的颤动。由此，蜂儿心灵的成长与舒展亦会如花地绽放！

（作者单位：安徽省合肥市西园新村小学）