文章本天成，妙手偶得之——以《背影》为例谈作文

文章本天成，妙手偶得之
——以《背影》为例谈作文

江苏省张家港市东渡实验学校 袁 媛

1.教学实录

一、导入：

大诗人陆游曾说“文章本天成，妙手偶得之”。你们知道这句话是什么意思吗？

师：文章本是不加人工，天然而成的，是技艺高超的人在偶然间所得到的。原来，一篇有真情实感、能打动人的好文章，需要我们有一双妙手。你们觉得怎样才有妙手？

生1：多写多练。

师：熟能生巧。

生2：多读读他人的优秀作品。

师：他山之石，可以攻玉。

生3：多留心观察身边的小事。

师：多这样可以搜集写作素材。

2.眼妙——观察生活

师：如果用你们的话来概括，那就是，要有一双妙眼，从生活中发现美，感受美。正如雕刻家卢丹说：生活中，不是缺少美，而是缺少一双发现美的眼睛。我们班有很多同学都有一双慧眼，能发现生活中绚丽多彩不同的美。

这些同学尤其突出，他们认真记录了生活中的点滴感动。

下面我们就请几位同学来分享一下。（实物投影）

生1：严佳艺（做作业时，奶奶送来一杯牛奶）

生2：唐舒淇（好朋友为我修改演讲稿）

生3：钱楠（跑步时，朋友给我一杯水）

师：倘若让你从自己所写的片段中选择一个来写，你会选择哪个？想一想？

为什么？

生1：挑选一个更让我感动，更能打动人心的。

生2：哥哥给我照顾，让我迷途知返的事例。

3.心妙——用心感悟

同学们的选择都很聪明，的确，动人心者，莫先乎情。任何一篇优秀的文章，都饱含了作者内心深处浓浓的情感。想一想，你学过这样打动人心的文章吗？

生1：《背影》

师：的确，朱自清先生的《背影》“平中见奇”，堪称现代散文的典范，特别是文中父亲车站买橘的一段文字，细品起来，情思绵绵，令人回味无穷，打动了一代又一代的读者！

（我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他把肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时，我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。一生朗读。）

师：朱自清说：“这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”父亲只是为他买了些橘子，朱自清为何会流下如此感动的眼泪呢？

生1：动作艰难，父亲买橘的不容易。

生2：运用动作描写：作者抓住了父亲爬月台的动作，如“探”“攀”“缩”“倾”，突出了父爱的崇高，更能打动人心，流露情感。

师：父亲的年老体胖，买橘的不容易让朱自清感动，除此之外，还有哪些原因让朱自清为父亲买橘子而动容？让人读来更为感动？（小组讨论）

学生交流。

（提示：父亲为什么要为我买橘？父亲是在什么样的生活情况下为我买橘的？）

师总结：祖母去世，父亲失业，家境衰败（分析外貌、前后对比、紫毛大衣），父亲的“背影”就是在这样惨淡、悲凉的气氛中出现的，惨淡的环境与父亲对儿子的满腔温情形成鲜明对照，更显出父爱的崇高。父亲在这样艰难的逆境中为儿子所做的一切，要比在顺境中所做的可贵许多倍。朱自清所写的父亲的背影如此打动人心，恰恰是因为作者写出了特殊环境下自己的特殊心境，字里行间注入了自己的感情。所以，这种特定环境下的“背影”充满感情、饱含深意。

此时的朱自清，望着父亲的背影，一定是思绪万千，有对父亲的感恩，有对不理解父亲的内疚，更有对父亲的担忧……种种情感化为文字，朱自清采用截取法，重点描写了买橘子的背影，或关注细节或环境烘托或直抒胸臆，使画面更为生动，使情感更加丰富，更能打动人心。（手妙——方法技巧）

现在，同学们，你们觉得好文章的得来最需要什么？（板书）

我想，现在，你们脑海一定也有更生动的画面，心中一定也有更丰富的情感，下面，就让我们用心回忆那一个最打动你，最能以情动人的事例。让我们把满满的温暖记忆化作文字，用你的一双妙手来抒写你心中的真情。

4.布置作业

将今天所写的语段形成一篇完整的作文《一路上有你》。

板书：文章本天成，妙手偶得之

眼妙——细心观察

心妙——用心感悟

独特情感体验

手妙——关注细节（细化动作、外貌刻画……）

环境烘托

直抒胸臆……

二、教学反思

本节课堂教学总体上来说较为成功，有可圈可点之处，但也存在提高之处，以下则是笔者对于本节课堂教学的反思。

1.课堂互动环节有待提高

在传统教学课堂中，教师往往处于主动讲解的状态，学生却处于被动接受的状态，整个教学课堂的教学气氛不够活跃，也不利于生生之间以及师生之间的思想交流与沟通。在本节课堂中，笔者虽然尝试着通过提问的方式加强师生之间的交流互动，但是互动效果却并不明显，对课堂教学质量的提升作用不大，课堂的互动仍然有待加强。针对本次作文指导教学课堂，笔者在课后反思了以下几种改进方法：其一，笔者可以在让学生们做完片段写作练习之后，抽取部分学生们上台朗诵自己所写的片段文章，相对于笔者在课堂中所选择的投影而言，让学生们自己朗读自己所写文章的方式可行性更高，一方面能锻炼学生们的写作能力，提高学生们的写作水平，另一方面师生之间的互动也可以穿插在学生们朗读的过程中，进而提高师生之间的互动性以及学生们的语言表达能力，一举两得；其二，笔者可以在学生们朗读完自己的片段文章之后进行适当的点评，让学生们及时得到一定的反馈评价，从而更加有针对性地修改自己的片段作文，进而使得学生的课后练习作文更加完善。

2.写作思路的引导较为单一，导致学生们的课后写作思路较为局限

在本节作文指导教学课堂中，笔者引导学生进行写作的思路较为单一，不利于学生们思维的拓展。整节课是以朱自清的《背影》为主基调进行习作方法讲评，使得整个作文写作教学思路较为单一，再加上课后作文题目的部置又与整节课的主基调相符合，这虽然能够强化学生们课堂所学知识并培养学生们学以致用的能力，但是却容易引导学生们的写作思路进入一个死胡同，变得局限化，显然，这对于语文作文创造而言是一个禁区，不仅不利于语文作文创造的进行，反而会让语文作文变得单板生硬，毫无创意。所以，在本次语文习作教学中，笔者所确定的作文练习题目欠缺考虑，笔者只考虑到了练习与课堂教学内容的吻合度，却忽略了学生们在作文写作方面的创新能力的培养与锻炼。故而，在以后得习作教学中，笔者在部置课后作业习题时或选择与课堂教学内容相关的开放性话题作文，或确定一个与课堂教学内容联系不大的题目，例如，在本次语文作文教学中，笔者可以将《一路有你》改为《一朵玫瑰花》，并要求学生们运用笔者在课堂教学中所讲的描写方法进行描写记叙。

3.合理运用即兴写作的写作方法，促进激发学生们即兴创作的灵感

在本节课堂中，笔者以朱自清的《背影》一文为例，从眼妙、心妙、手妙这三个方面进行语文作文讲解，并在每一部分讲解完毕时让学生们即兴写作一则小短文，如此即能及时强化学生们对这三方面写作技巧的训练，又能激发学生们的即兴创作灵感，一举多得。