课程教学与老年素质教育

□上海市老干部大学课题组



课程教学与老年素质教育

□上海市老干部大学课题组

【内容提要】开展老年素质教育对于提升老年学员的思想、道德、心理以及科学文化素养具有十分重要的意义。本文通过对“课程教学”、“各类”等相关概念的解析，认为在老年大学开展素质教育，必须在课程教学方面下工夫。为此，作者提出了要把老年素质教育融入到各类课程教学中推进的策略，指出只有强化领导保障、资源保障、环境保障和激励保障，才能推动这项工作持续深入发展。

【关键词】课程教学各类老年素质教育策略保障

相关概念解析

（一）老年素质教育 对于这一概念，本文仍然取其狭义的概念即老年学校素质教育，主要包括学员的思想、道德、心理素质教育。

（二）课程教学 关于课程和教学的概念以及两者之间的关系，在学术界一直争论不休。但是从学校教育的实践来看，对这两个概念比较一致的认定为：“课程”主要是指方案、计划、内容和学习经验，“教学”主要是方法、教授活动、实施和描述。课程与教学是相互联系、影响的两部分。因此，不仅要关注在教学过程中如何推进老年素质教育，也要注重在课程规划和设置上如何体现老年素质教育。

（三）各类这里的“各类”主要指课程门类。从对6400多名老年学员的问卷调查中可以看出，学员所学课程主要集中在文艺、书画、保健、计算机、文史、器乐、外语、政经等类型的课程。为便于研究，我们又对这些课程门类进一步大致归类，将其分为五大类：思想道德类（政经等）、人文类（文史、外语等）、艺术类（文艺、书画、器乐等）、养生保健类（保健等）、科技类（计算机、技术等）。本文所说的“各类”即上述五个课程大类。

在各类课程教学中推进老年素质教育的策略

（一）正确认识老年教育课程教学的三维目标 与基础教育一样，老年教育的课程教学也存在三维目标，即“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。知识主要包括描述性知识和操作性知识，技能主要指心智型技能和操作型技能；过程与方法主要强调发挥老年学员学习过程中的积极性、主动性和创造性；情感态度与价值观主要指以老年学员为本，注重培养其高尚的道德情操、正确的价值观和积极的人生态度。在各类课程教学中推进老年素质教育，实际上就是正确认识上述三维目标的过程。

首先，要正确认识三维目标的层次性。老年教育课程教学的三维目标是指老年教育“课程教学的总体目标”，下面两级依次为“各类课程教学目标”和“课堂教学目标”。这三者分别处于三个层次，是从抽象逐渐向具体发展的过程。也就是说，老年教育课程教学的三维目标对各类课程教学目标以及课堂教学目标起着指导作用。因而，三维目标在落实到各类课程教学以及课堂教学中时，应根据各类课程教学和课堂教学的特点和特性，呈现不同的具体要求、内容和表现。

其次，要正确认识三维目标的整体性。知识与技能的获得应该以更加适合的过程和方法来展开，而好的过程和方法必然会促进知识与技能的获得；同样，情感态度与价值观也需要在深刻的认知基础上才能更加巩固，反过来，情感态度和价值观也对认知有一定影响；过程和方法同情感态度与价值观之间亦是如此。由于知识与技能在三维目标中较其它两项更为显性，所以在教学中往往过于注重知识和技能的传授。老年教育虽然有这方面的要求，但其目的不是培养高精尖的专业人才，而是在于培养老年人和谐的人格，使其获得综合素质的提升。重视知识和技能虽无可厚非，但如果这个维度过于膨胀，就会挤压另外两个维度，加重学员的压力和负担。老年教育课程教学中的三维目标是一个整体，必须将三者相互渗透、融合，才能实现最佳的教学效果，推进老年素质教育。

（二）根据不同课程的性质，灵活开展老年素质教育在人类文化中，教育最具有人文精神：它将人置于首位，将提升人的素质作为根本目的。老年教育与人文精神也有着高度的内在一致性，其根本目的在于提升老年人的综合素质，以使老年人的生活质量和生命价值得以提升。

前述老年教育的五大课程门类中，人文类课程与人文精神最为接近，它是承载人文精神最为重要的媒介。人文类课程尤其与人的素质有某种奇妙的关联，其体现老年素质教育的方式往往也更加直接。

思想道德类课程应该说离人文精神也很近，甚至在某种程度上超过了人文类课程。如果从一种泛化的概念来理解，在老年教育中，思想道德类课程实际上很难成为单独开设的一类课程，从对老年人思想道德素质提升的角度来说，它更加适合渗透在其它各类课程教学之中。因此，在这类课程教学中推进老年素质教育尤其要避免硬性的知识灌输，以防止其标签化。

养生保健类课程和艺术类课程是紧随人文类课程和思想道德类课程之后，与人文精神较为接近的课程。但是由于这两类课程所具有的专业属性，在具体的课程教学中往往会更加强调知识与技能的掌握，更多的老年素质教育因素往往隐含在背后。比如养生保健类课程中所提倡的心理养生、艺术类课程所具有的情感熏陶功能等，本身就是老年素质教育的体现。这些老年素质教育因素需要我们在这两类课程教学中进行有效挖掘、无缝融入。

科技类课程，就其作为一种专业和学科来看，处在离人文精神最远的一端。对于普通教育来说，科技类课程教学主要关注人作为生产力要素的有效性。但对于老年教育来说，科技类课程教学的目的不在于让老年人成为掌握高精尖科学技术的人才，而在于使他们跟上时代发展的步伐，适应现代社会生活。我们认为，在科技类课程教学中推进老年素质教育，不要仅仅局限在科学技术知识和技能传授上，更重要的是，应当扩展科学技术背后完整而多彩的人类文化，挖掘科技文化背后完满而丰富的人性及其蕴含的人文精神。

（三）确立新的课程观，改进教学方式方法开展老年素质教育，不仅有目标与内容的要求，也有对教学方式方法的要求。老年教育与基础教育有着显著不同。它没有国家课程，甚至很少有地方课程，更多的是学校依靠自身资源所开设的课程，广大教师发挥着课程开发主力军的作用。同时，老年教育中的学员又不同于普通教育中的学生，他们人生阅历丰富，完全可以作为课程教学过程中主动参与的力量。但除了一些操作型课程外，老年教育的课堂基本上还是延续“教师讲，学员听”的讲授模式。根据老年教育课程的特点，我们应该更多地倡导课程的创生观：即课程实际上是教师和学员通过知识媒介而共同参与、相互对话，最终联合创造的一种教育经验，具有情境化、人格化特征。这里面强调了两个积极性，一个是教师的积极性，即教师可以在教学过程中根据学员的生活经验和背景对既有的课程知识进行重组和改造；一个是学员的积极性，即教学过程中,学员不是像录像机一样把教师传授的知识照单全收，而是根据自己的生活经验，对教师传递的课程进行重新建构，纳入自己的认知体系，形成自己所特有的东西。

这种新的课程观要求我们克服单纯注重知识灌输和机械训练的传统偏向，强调课程教学过程中的师生对话，让老年学员真正进入课程；多运用体验式教学策略和阅历激发式教学方法，让教师的经验与学员的经验产生互融并相互启发；创设适当的教学氛围和条件，让学员对于所学知识有更多个性化解读和创造性思考；注重师生互动、生生互动，充分调动教师与学员的积极性，让老年大学的课堂焕发生命活力。

（四）大力推进老年教育教师的师德师风建设在各类课程教学中推进老年素质教育，教师起主导作用。这种主导作用不仅指教师在课堂上运用了怎样的教学方法，传授了什么样的知识和技能，更为重要的是教师所秉持的理念、做事的态度和人生的境界。说到底，教师的一言一行对于老年学员来说都是一种素质教育。所以对于老年学校素质教育来说，加强师德师风建设势在必行。老年大学的教师大多数都能得到老年学员好评和认可。但也不能忽视一个问题，老年教育系统在师德师风建设上还缺乏相应机制。

经过30多年的发展，我国的老年教育已经步入规范化发展轨道。但老年教育中的教师绝大多数为兼职，由于管理体制、机制以及经费等原因，老年学校在获得优秀师资方面的渠道并不畅通，这对各级各类老年学校的教师管理是个很大挑战。所以，推进老年大学师德师风建设，首先要拓展师资来源，将高校、科研机构、相关社会团体的人才资源与老年教育的教师资源进行通盘考虑和安排，确保老年教育师资来源的“合法性”和“稳定性”；第二，在拓展师资来源的基础上，应严把入口关，甄选具备高尚师德、人格魅力、学识风范的教师；第三，着手制定老年教育教师职业道德规范，并建立健全长效机制，使广大教师自觉遵循老年教育教学规范，坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律，肩负起立德树人、完善老年学员综合素质、提升老年学员生命质量的光荣职责。

在各类课程教学中推进老年素质教育的保障

（一）发挥校长的作用，强化领导保障开展老年学校素质教育，校长是关键。这种关键作用主要表现在校长是用自己的办学思想和理念作用于学校的整个教育教学行为。只有各级各类老年学校的校长树立了老年素质教育的办学理念，才会增强开展老年素质教育的自觉性，从而把素质教育理念贯穿到学校工作的各方面和全过程。校长所起的作用主要有：一、用老年素质教育的观念、言行向师生阐明学校教学的根本目的在于提高老年学员的综合素质，从而对教师的教学思想和教学行为、学员的学习理念和学习行为起到引领作用；二、通过对教学价值导向的定位，在学校确立以老年素质教育为指导的教师教学评价标准，从而对教师的教学行为起到规范作用；三、校长是学校办学的决策者，在学校管理中具有指挥全局的作用，可以统筹学校人财物各方面资源，为在各类课程教学中推进老年素质教育提供保障作用。

（二）改善课程建设机制，强化资源保障课程对于老年素质教育的开展具有重要意义，没有一定课程资源，老年素质教育就无法得到有效实施。而要想在各类课程教学中有效推进老年素质教育，就必须改善现有课程建设机制，以老年素质教育的理念指导老年教育的课程规划、实施与评价。一、在课程规划方面要明确以提高老年学员的综合素质为目标，根据综合素质的内涵选择合适的学科内容，并按照素质内涵的层级合理设置课程序列；二、在课程实施方面，尤其要关注课堂教学三维目标的整体性，注重挖掘课程所具有的素质提升的要素，注重课堂教学的情感性和审美性，为提升老年学员综合素质打下基础；三、在课程评价方面，既要对课程规划进行全程性、经常性的评估和调整，确保课程规划有效反映老年素质教育理念，也要对课程实施是否体现老年素质教育理念进行评估，重点放在课堂教学中教师的教学理念与教学行为上。

（三）加强学校学习型组织建设，强化环境保障老年素质教育是一个新理念要想将这一新理念在各类课程教学中得到体现，尤其要重视教师的作用，重视他们对老年素质教育的信念、期望甚至情绪。首先要加强教师培训，使其树立起老年素质教育理念，为在各类课程教学中推进老年素质教育奠定思想基础；其次要建立教研制度，开展表现型合作学习：通过开展以老年素质教育为主题的公开课、教学案例讨论会、读书汇报会等，促使教师将“通过课程教学推进老年素质教育”方面的隐性知识转换为显性知识，不断提高教学水平；最后，要进行课题研究，开展研究型合作学习：以课程教学与老年素质教育为主题，组建由教师组成的课题组，通过在研究过程中共同提出问题、分析问题、解决问题，使教师在行动中研究，在互动合作中发展，不断提高课程教学推进老年素质教育的有效性。

（四）注重对优秀教师典型的表彰，强化激励保障 老年素质教育理念的提出，对老年教育教师传统教学模式提出了转型要求，要求教师不仅仅是“完成教学任务，实现教学目标”，更重要的是，教师要在课程教学中充分展现老年素质教育的理念和因素。因此，我们需要对一般的激励形式进行改善，强化老年素质教育理念指导下的教师激励保障机制，围绕老年素质教育的要求，将激励机制与教师教学评价标准相对接，加强物质性与精神性相结合、统一性与差异性相结合的综合性激励机制。尤其要注重树立师德高尚、教学技艺精湛、在课程教学推进老年素质教育方面卓有成效的优秀教师典型，加强宣传，树立榜样，以影响推动老年素质教育持续深入发展。