课堂

鲁文明

期中考试结束了，和往常一样，教研组里开始七嘴八舌：这道题我讲了两遍，学生还是做不上？这些题我一个不差地都讲过，累死了，口干舌燥，咳！……这些学生基础太差，连公式都记不住……听着这些原本显现自己工作辛苦、认真的话语，我陷入了沉思。

教改进行了多年，还有不少人把讲台当作展示自我的舞台，总舍不得放弃“主演”的“荣光”，当你喋喋不休地讲述之时，当你在讲台上口吐飞沫，学生在下面昏昏欲睡之时，你能不累吗？

今年我有幸聆听了兰州外国语学校的15节名师课，我感受最深的一点便是：老师说的少，学生说的多。他们的教是为学生的语言发展和逻辑思维而教，他们的教师教得轻松，学生学得轻松、快乐、扎实。当时我就有点迷惑：教师说得那么少，学生能掌握吗？当我带着迷惑环顾了一眼学生，发现孩子们脸上都洋溢着成功的喜悦，我先前的担心都是多余的。那么，这其中的秘诀是什么呢？那就是：课堂，学生说了算。

闭上老师的嘴，让学生美美地读。王阳老师在讲授《孙权劝学》一课时，老师不是口若悬河，炫耀文采，而是让学生先后六次默读课文，第一遍找出不认识的字词，让同伴解决，通过中间四遍阅读，让学生分别思考谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，最后一遍让学生感悟道理，六轮学习中，王老师始终以读代讲，创造机会让学生自读、问读、悟读、品读、赏读、熟读，学生在读中提出问题，解决问题，感受“劝”的启迪。

闭上老师的嘴，让学生自由地说。谁劝、劝谁、为什么劝、以什么方式劝，同学们说出了对某段文字的理解，说出了对某个历史人物的看法，说出了自己的所思、所感、所得。针对个别学生提出的困惑，均有同伴积极为其解惑。课文读完最后一遍之后，老师让学生在小组内分角色扮演孙权、鲁肃和记者。有的小组还发挥性地将他们的谈话继续下去，学生神采飞扬，他们生动的语言表达把人物刻画的淋漓尽致，也正是在一次次朗读和语言表达中，学生感悟到文章的内涵寓意、表达技巧，进一步提高了语言表达能力，再现甚至升华了当时的场景。整个课堂就是一场戏，老师只不过是导演兼观众罢了。通过反复读和悟，学生都有了深层次的感悟和理解，总想考考别人，个个按捺不住喜悦，甚至怕由于举手而失去机会，直接站起来“质问”，其他同学也不甘示弱，还没等问题叙述完备，就已经口若悬河；有的学生把手举得老高在老师眼前晃来晃去，提出各种各样的问题，为什么……为什么……他们的问答激情四射，语言表达层次分明，我简直不敢相信，我们的学生居然有如此深厚的文学功底？不，《孙权劝学》已经告诉了答案。

学习是伴随学生终身的大事，教师在教学上应该是“授之以渔”，而非“授之以鱼”；教师在教学上应该是“以人为本”，而非“目中无人”。如果教师独占课堂，把持着话语权，不给学生读的时间和想象的空间，不给学生说的机会，这就只会阻塞学生的思维，钝化学生的想象，助长学生学习的惰性，它将造成直接的恶果就是导致学生主体意识的沦丧，使学生患上了“集体失语症”，不得不沦为教师和课本的传声筒。

编辑 孙玲娟