整合，让小班生活区添光溢彩

吴佳梅

在多年带班的过程中，我们常常感到现在的孩子知识越加丰富，而动手、生活自理能力等方面却越来越弱。在家访中，许多家长认为生活自理能力只是单纯的动手能力，随着年龄的增长孩子早晚会学会的，对幼儿的学习帮助并不大。但作为一线教师，我们常常能体会到越是自理、动手能力强的幼儿，在各方面的发展都会比较好且均衡。幼儿生活自理能力的培养不仅仅是提高动手能力，更是培养好奇心与求知欲、主动性、坚持性、想象与创造力等良好学习品质的有效方式。

在区域活动中，幼儿能自己决定玩什么、在哪玩、怎么玩，满足幼儿个性化发展需要，在自主、自由的活动中逐步养成良好的习惯。以我园为例，每周区域活动固定的时间是两次，但我们觉得还不够。好在幼儿园教育是具有整合性的，我们要打破空间、时间、形式、材料、环境等外界因素局限，把生活区与幼儿园一日各类型活动有机整合。在活动内容和材料整合之前，作为教育者，我们更要树立正确的教育理念，确保生活区与整体课程目标是整合的，这样我们就不会被固定的作息时间、功能不同的区角空间、局限的材料种类等外在形式所束缚。

一、互助互利——与其他区域的整合

幼儿园教育具有整合性、渗透性，同一个活动或材料往往能满足多种学习需要。生活区中很多内容可以且需要与其他区域活动相互整合，给幼儿提供更多参与机会，丰富多种体验，激发幼儿更全面的发展。例如，在“剪薯条”活动中，幼儿用剪刀沿直线剪成黄色长条形，剪好后放入薯条纸袋中，做成一袋袋薯条。此活动中，就是生活区与美工区内容相结合，在活动中既能练习手的动作灵活协调，又能体验自己做成薯条的成就感和美感。

一般幼儿园一次区域活动时间在30到40分钟左右，对于小班幼儿来说是比较久的，所以各区域活动前材料的取放和准备、活动整理环节，都可以相互融合。例如，小班幼儿对有序整理物品的经验不够丰富，可以与“小书吧”阅读区图书整理环节相整合，进一步提高幼儿整理能力，养成良好的整理习惯。

一般角色游戏也属于区域活动，幼儿自由游戏的过程中，自然会形成相互交往和学习活动，所以生活区和角色区两者也是相通相融的。角色游戏是幼儿对真实生活的模仿和表现，在生动有趣的游戏情境中，能更好地激发小班幼儿对操作活动的兴趣，让生活区活动开展得更真实有效。例如，把提高幼儿生活自理能力的“给娃娃穿衣服”、“穿袜子”等活动与娃娃家游戏相结合，在照顾娃娃的游戏情境中，练习穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、穿脱袜子等。

二、承上启下——与主题教学的整合

主题教学活动是幼儿园集体学习中最有效且普遍的方式之一，教学活动的开展也离不开幼儿生活经验的支持。在生活区中，幼儿放松、自主、自由的状态能最真实地呈现幼儿的直接体验。生活区与教学活动优化整合，能让幼儿更有效地学习。所以，我们可以根据幼儿在区域中的兴趣、需要捕捉集体教学的价值点。例如：在小班上学期生活区开展“多功能动手袋”活动时，许多幼儿对活动内容很感兴趣，但是能力达不到，老师响应大部分幼儿的需要，开展活动“我会自己穿衣服”，并把步骤图布置在环境中。

一个好的教学活动需要幼儿经验的支持，活动的结束不是句号，而是逗号，应该还有更多延伸的空间。而区域活动的小组化形式，便是幼儿经验准备、延伸兴趣的有效途径。例如：开展语言活动“大公鸡和漏嘴巴”，养成幼儿吃东西认真、不掉饭粒、爱惜粮食的好习惯，但通过一个活动的开展是远远不够的，还可以游戏化的形式在生活区开展喂娃娃吃东西活动，提供难易不同的材料让不同发展水平的孩子得到锻炼机会。

三、相辅相成——与生活环节的整合

区域活动不应受固定的作息时间、人数规定所限制，只要活动中幼儿有自主意识、收放有序，教师仔细观察、适当指导，在相对自由的活动时间，区域活动都可以适时地展开。晨间来园、盥洗、餐前餐后活动、自由活动等环节都能与生活区相整合。为了便于幼儿自发地参与活动，在投放材料时，数量应尽量满足幼儿的需要，利用好桌面、地面、墙面、空中、窗框、门等立体空间。例如：在盥洗环节，我们可以开展洗手、喝水、叠毛巾等生活区活动；在餐前餐后活动，可以让幼儿参与简单的准备饭菜、餐具和擦桌子等活动。生活即教育，生活区活动在真实生活情景中开展，能更好激发幼儿的参与兴趣，进一步感受到活动的有趣和有用。

生活习惯的养成离不开家园共育的力量，只有当家长认识到生活自理能力的重要价值，乐于为幼儿提供多种练习的机会，才能更好地形成教育合力，更好地促进幼儿的成长。反之，如果得不到家长的重视和合作，在家庭教育中得不到动手的机会，幼儿的发展会大打折扣。教师要利用好网络、电话、面谈等多种形式与家长交流，推荐优秀的教育读物，创设良好的沟通平台，调动家长参与积极性。例如：创设“小能手成长记”生活区主题墙，主题墙呈现了整个活动过程，包括活动前的经验准备、活动中的照片以及活动后的成果，老师的介绍和评价，家长对幼儿成长的感受等。家长、幼儿和老师都能一目了然地看到孩子在活动中的真实表现和成长点滴。

四、个性制定——与自定节日的整合

节日承载了优秀的文化思想，它形式多样，又蕴涵着教育的契机，对幼儿传承优秀文化、培养学习品质、促进社会发展等均具有重大意义。我园根据幼儿各年龄段学习和发展特点，制定了一系列园本自定节日，在良好文化氛围中，激发幼儿更好地认识自我和他人，促进幼儿对事物更浓厚的好奇心与兴趣。自定节日中蕴含了许多生活自理能力、良好生活习惯等方面的培养，也能与生活区有效整合。例如，我园开学初根据小班新生的特点开展“自己吃饭节”，结合节日主题，在生活区开展提高手的动作灵活协调的活动“喂娃娃吃东西”；随着时间推移，开展“能干节”，鼓励幼儿自己的事情自己做，又在生活区创设了“给娃娃穿衣服”、“穿袜子”等一系列活动。这些都提供了幼儿实际操作的机会，融合节日文化，让幼儿进一步感受到了自己动手的重要和有趣。

有些幼儿园可能没有自定节日，但是每个幼儿园都有自己的内涵文化和特色活动，在生活区乃至其他区域活动创设中，都可与班级个性化区域活动和园所文化相整合，既充实了幼儿园文化，把文化展现于切实可行有意义的行动中，又可以把看似零碎的活动整合到整体课程中。

生活区与其他内容的整合，不仅能让教师省时省力，让家长意识到习惯培养和自理能力在幼儿阶段对孩子的积极促进作用，更能让幼儿得到更全面、完整的教育。生活区活动在幼儿一日生活的每个环节中都能体现，因为孩子每天都在生活，要让生活区优化整合其实并不难。教师要智慧地汲取不同生活区的有效经验与各种活动相互渗透，更好地激发幼儿的活动兴趣，提高幼儿活动能力、有效丰富幼儿的经验。我们还要重视家园共育的力量，正确地看待幼儿的学习特点，认识到操作性较强的生活区是符合幼儿成长需要的，充分保护幼儿参与活动的机会。在活动的过程中，注意培养孩子对生活中新鲜事物浓厚的好奇心和参与兴趣，当遇到困难时能坚持并专注地完成，具有一定想象力和创造力，逐步培养幼儿良好的学习品质和生活习惯。C