怎样赋予数学“情感”的生命

杨远秀

赫尔巴特说：“教学的主要毛病是令人讨厌”。特别是数学教学——单一、枯燥的数字，不像语文那样有丰富美妙的词汇、生动的故事，能让老师和学生情不自禁地产生丰富的情感，从而营造出活跃的课堂气氛并充分调动起学生的积极性。“数学枯燥，老师教得枯燥，学生学得枯燥”，怎样解决呢？

数学教学是以学生的心理活动为基础的认识活动，其过程既是认识发展的过程，也是师生情感交流的过程。要优化它，改变它，我认为“情感”便是最好的办法。

“情感”——爱的力量，它可以唤起学生的自我意识和自我控制，让其认为我有用、我能行，从而激发学生的自尊、自信，并积极热情地投入到“枯燥的数学教学”中。那么怎样赋予数学“情感”呢？

一、创造和谐、民主的师生关系，培养情感

传统的数学教学中，教师总以严谨而传统的教学程序为治学标准。学生被遏制住兴奋的情感，压抑着学习的冲动。我认为数学学习的灵感不只是在静如止水的深思中产生，而多是在积极的情感发言中、互相你争我辩的讨论中突然出现的。

“世界原本是无序的”。我认为一个开放的、体现学生主体作用的数学课，应该有他们自由表达意见的空间。为了改变机械的老师问，学生答；老师不问，学生不敢发言的“填鸭式”教学，为了唤醒和激起学生心中的平等的情感意识，在数学教学中，我首先把学生当成有独立人格、独立尊严的个体，把自己看做与学生在一起的参与者、探索者，课堂上鼓励学生独立发表见解，不但要和同学争论，还要敢于和老师争论。有时候我在课堂上还故意出一点学生经常和最容易出现的错误，让他们大胆而勇敢地指出老师讲课中的失误，老师并做到认真倾听、接受、服从学生的合理意见和建议。上课时，我决不将冷漠而缺乏激趣的“你起来回答问题。”“你怎么听课，这个问题都不会回答。”“你无可救药啦！”等挂在嘴边，而是采取饱含情感的“请”“相信你，下一个问题应该回答得更好。”“谁能帮助他（她）吗？”“你能讲给同学们听听吗？”“请坐”等规范的教师用语。以真诚的心，深深的爱，浓浓的情善待每个学生，特别是“学困生”。

课后，我抛开自己老师的身份“站到学生中间来”和学生聊天，海阔天空、畅所欲言。还经常得到他们盛情的邀请去打乒乓、打篮球、跳皮筋、踢毽子等，在这样和谐民主的气氛下师生之间的情感自然就产生了，在学生的心目中我不但成了良师、长者，更成为他们的好朋友，当然，师生之间感情融洽了，民主气氛浓了，课堂气氛也就更活跃了。学生就会在满意、互动的积极情感中学习。课堂教学的主旋律——“爱”与“会”就形成了良性循环。

二、运用幽默、风趣的语言艺术，激发情感

一位专家说：“课堂上学生的笑是一种愉悦的感受，也是一种对知识理解的表露。教师在教学活动中恰如其分地动用比较幽默的语言，常常会引发起阵阵笑声，往往会比正面讲述更有吸引力，会使学生一辈子忘不了”。善于用和蔼可亲的态度与学生交往，更应该会使用热情洋溢、情感充沛的语言吸引学生，用抑扬顿挫、诙谐幽默的语调感染学生，达到用自己的语言艺术激励学生情感，从而去优化数学课堂气氛。

记得在一次“面积和面积单位”的教学中，我们做过这样一道题：“填出面积单位”。“老师家的面积是85（ ）”，有的学生脱口而出：“平方分米”。我笑了一下，没有马上否定他的发言，而是拿出面积为1平方分米的小正方形笑着问：“谁能告诉田老师85平方分米有多大呀？”，“85平方分米还没有黑板的一半大”“只有85个1平方分米大”，学生争先恐后，七嘴八舌。“哎呀，你们田老师成了小矮人啦！”，我假装惊奇地说：“哎呀，应该是平方米吧”。幽默而富有童趣的语言，使学生在开怀大笑中豁然开朗。此时不但消除了枯燥的气氛，而且加深了学生对“面积单位”概念的理解。生动、活泼、富有情趣而幽默的语言成了学生情感的“内驱力”，从而起到了优化、活跃课堂气氛的作用。

三、发挥形象生动的体态语言，沟通情感

美国心理学家曾对人们获取知识、获取信息的来源进行了调查研究，研究表明7%来自文字，38%来自语言，55%来自面部表情。这无疑表明教师的体态语言在教学中的重要作用，特别是“枯燥的数学教学”。

每当走进教室上课，我首先会把自己的微笑和信任的目光传递给每位学生，以此来感染和沟通师生之间的情感，从而消除紧张而枯燥的数学学习气氛。课堂中，我更有深刻的体会：一个学生上课不专心，搞小动作，如果马上给予严厉的呵斥和训责，不但不能得到期待的效果，反而会造成师生对抗，学生更加厌恶数学学习。如果此时把语速放慢并同时投给他一束期待而焦急的目光，一定会起到立竿见影的效果——他会顿觉惭愧，并马上集中精力重新学习。还有数学学习的重难点地方，即使你平铺直叙地重复千遍万遍，也很难引起学生的注意力和重视。反而会使数学讲解更啰嗦、枯燥。此时赋予其激情高昂的声调，还配上丰富的体态语言，定能诱发学生情感，给学生一种精神享受，达到“历历在目”“声声入耳”“句句铭心”的效果。

四、采用激励性评价，升华情感

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。学生天性好动，好奇心强，好胜心强，喜欢老师夸奖自己。针对这一特点，对学生在学习中任何一个闪光点我都采取多表扬、多鼓励的方法，尤其是对学困生，不要一个劲地批评、讽刺、嘲笑，而应热情地帮助，积极地鼓励他们学习的勇气，让其建立自信心。在课堂上对他们的发言应该多说：“你讲得太棒啦！你真厉害！”并激起其他同学对他的鼓励。有时在批改的作业和试卷上，与学生进行一些简单的“书面交流”：“真棒，继续努力”“作业写得很整齐”“比上次有进步”“只要努力，相信自己肯定行”。这些合理而准确的小小批语，就架起了师生心灵间“爱的桥梁”，及时把老师的“情”沁入了每个学生心里，不但让学生感到老师的爱，也让老师体会到了由“爱”而生成的“我爱老师上的数学课”。

苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”在数学教学过程中，师生之间要利用情感互相影响、互相制约、互相促进。这样教师才教得愉快，学生才学得轻松，数学教学效果才更佳。当情感使课堂有生气时，枯燥的数学知识传授才会变得生动而轻松，学生才乐于学习数学，从而达到“爱学”—“会学”—“学会”。

参考文献：

葛芳.小学数学生活化教学的研究[D].华中师范大学，2015（05）.

编辑 薛直艳