农村中学初中语文课堂提问技巧初探

⌾ 许松

农村中学初中语文课堂提问技巧初探

⌾ 许松

语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。这就说明，新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。课堂提问是一门艺术，一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。

农村中学的学生学习基础差，阅读面有限，在语文课堂学习的积极性不高，创新思维能力不强，难以形成活跃、高效的语文课堂。因此，课堂教学的组织，课堂提问的技巧就显得尤为重要。应当说，巧妙的提问正是激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。

那么，在我们的课堂教学中，如何巧妙设计并实施提问呢？

一、设置悬念，吸引注意

悬念式课堂提问可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。教师应深入钻研教材的编排特点，抓住教学的突破点，设计悬念性的问题，勾起学生的好奇心，集中学生注意力，优化教学效果。例如：八年级下册的第三单元都是科学小品文，文章内容虽不深奥，但是里面涉及到很多科学知识，学生对这些知识感到抽象难懂，学生不能准确把握文章内涵。教师可以根据本单元文章的特点，设置以下几个提问：①很长的一段时间内人类都认为自己是大自然的主宰，我们经常会听到一些类似于“要征服自然、改造自然”的话语，但是作者为什么要提出“敬畏自然”呢？这是不是一种消极的观点？②很多科学家以及探险家都在罗布泊遇难，罗布泊成了生命的禁区，但是你能想象得到30年前的罗布泊曾是一片绿林环绕的生命绿洲吗？是什么原因造成罗布泊如此巨变呢？③你能想象得到旅鼠成群结队、浩浩荡荡跃入海洋的奇景吗？想知道是什么原因吗？④台风过后，人们在小庙的下面发现一个深不可测的小洞，“聪明”的人开始猜测这个小洞能干什么，奇怪的是最初的一声“喂”以及扔进去的小石子某天突然飞回来了，想知道发生什么事情了吗？等等，设置这些悬念式的问题，可以激发学生的学习欲望，让学生对文章的内容充满好奇心，可以充分调动学生的积极性，活跃学生思维，优化课堂教学效果。

二、比较提问，拓展迁移

在初中语文教材中我们经常会遇到一些题材相同、写作风格不同；表现手法不同或者是题材不同，表现手法却有异曲同工之妙的文章。教学时，教师可以引导学生进行比较思考，让学生在分析、归纳的过程中，了解各类文章的写法特点，发展学生思维，进而提高学生的写作水平。例如：在教学《小石潭记》时，文中对游鱼的描写：“潭中鱼有百许头，皆若空游无所依……”寥寥数语就把游鱼的形态描绘得淋漓尽致，读者对清澈透明的潭水印象深刻。针对这种写作手法，教师可以问学生：“以前有没有学过类似文章？”学生经过仔细思索后，想到了《记承天寺夜游》中也曾用过类似的表现手法，苏轼也是在没有直接描写明月的情况下，处处表现出明月皎洁明亮的特点。描写手法让读者感到美妙，达到很好的艺术效果。设计比较式的课堂提问可以引导学生横向把握教学的重点、难点，有利于学生掌握类似的写作手法，加深学生对文章内容的理解。又如，在教学《孙权劝学》时，教师可以引导学生把这篇文章与《伤仲永》进行比较，让学生对吕蒙晚来学成与神童方仲永沦为庸人的两个事件进行分析，谈谈从中获得怎样的启示。学生在对比思考的过程中能够理解“活到老、学到老”的内涵，可以有效地培养学生的分析、归纳能力，提高学生的综合素养。设计比较式提问，可以在教学新知识的同时巩固旧知识，让学生通过比较和分析掌握教学的重点，理解文章写作的妙处，提高学生的语文素养。

三、探究提问，合作学习

新课程标准要求教师注重培养学生探究学习的能力。教学中，教师可以设计一些具有探究性的课堂提问，让学生针对这些内容进行讨论和争辩，鼓励学生提出自己的独特看法，提高学生分析和解决问题的能力。例如，在教学九年级课文《变色龙》时，为让学生掌握奥楚蔑洛夫趋炎附势、见风使舵的性格特点，教师可以问学生：“如果奥楚蔑洛夫处死了狗，会造成什么样的后果？如果奥楚蔑洛夫保护了小狗，又会怎么样呢？”学生听后开始热烈地讨论，纷纷提出自己的观点并且能够从文章中找到依据。通过设计这种探究式的课堂提问，学生很容易了解到奥楚蔑洛夫的性格形成与当时的社会环境密切相关，深刻认识到沙俄统治时期社会的阴暗，有效提高学生发现、分析和解决问题的能力，有助于学生形成正确的世界观和价值观。又如，在教学《散步》时，教师可以问学生：“如果你有一朵康乃馨，你会送给谁？”让学生学会感恩，懂得知恩图报的道理，教给学生做人的道理，便于学生掌握文章的主旨，有效突破教学中的重、难点。

四、学会提问，质疑创新

学贵有疑，一节课的成功与否不在于学生回答对了多少个提问，而在于学生能够提出多少有价值的问题。学生在学习的过程中总会或多或少地遇到一些问题，有的经过学生仔细揣摩就可以解决，有的则是需要通过教师的引导。因此，在教学时，教师应设计一些质疑式的问题，鼓励学生积极参与，勇于提出问题，提高学生自主学习的能力。例如，在教学《金色花》时，教师可以针对“‘我’为什么会想象自己会变成一朵金色花”进行质疑，有的学生提出：“‘我’想变成一朵金色花是想报答母亲对我的关爱，那么‘我’为什么不直接送给母亲一束花呢？”学生听后，思维立刻变得很活跃，纷纷发表自己的观点，有的说：“‘我’只是一个小孩子，想象力丰富，觉得变成一朵金色花比较奇妙，符合小孩子的心理特点。”还有的说：“直接送花比较俗气，变成一朵金色花同样可以回报母亲，具有新意。”等，学生在质疑、讨论的过程中很快就掌握了教学重点，理解了文章主旨，有效地提高了学生的创新思维能力，凸显了学生的个性。

古人云：“君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也”。由此可见，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这正是新课程改革目标所要求的。因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。

四川省仪陇县永乐中学校 637600)