中学政治教学中的‘问题式教学’初探

⌾张立军

中学政治教学中的‘问题式教学’初探

⌾张立军

随着新课程改革的深入发展，在课堂教学中以研究问题为基础来开展学习和教学已成为一条基本的改革思路，因此，“问题教学”的提出很有必要，值得研究、发展和延伸。

中学政治；问题教学；解决

在当今信息爆炸的时代，学生的学习是为今后的学习奠定基础，对学生来说，更重要的是形成独立获取知识、运用知识的能力。因此，在课堂教学中教师不应只是教给学生现成的知识和结论，而应尽可能让学生在学习书本知识的同时，积极进行探索、尝试，让他们真正成为课堂的主人，进行创造性的学习。在中学政治课教学中，传统的教学模式已无法适应这一时代的要求，那么，什么样的课堂教学模式才能与时代合拍共振呢？问题探究式教学能较好地解决这个问题，而且我国正在进行的课程改革也把问题探究式教学摆在了突出的位置。这就对中学政治课堂教学改革提出了更高的要求，因此，加快问题探究式教学的应用，已成为中学政治教学的一项重要任务。

一、问题教学的重要性

1.问题教学法符合教学 发展规律实践证明，问题教学法在教学过程中，更加贴合实际，顺应教学规律；同时，也与学生认识事物的规律相符合。因此，问题的提出既能够更有针对性地引导教师教学活动，同时也能够更有指向性地针对学生的学习，进而能够达到教师和学生的双重放矢，最终能够利用有效课堂教学达到充分解决问题的目的，也实现了吸引学生注意力和提高课堂教学的双赢目标。

2.问题教学法能够提升 学生综合素质问题教学法不仅仅局限于提升学生的积极性，同时能够开发学生的思维能力和应变能力，当然，对于学生的逻辑推理、分析能力和语言表达能力都有一定好处。笔者通过实际教学得出，教师通过在教学过程中合理运用问题教学法，能够促使学生学习更有积极性，也更富有主人翁意识，思维也更加缜密和灵活，从而提升了学生的综合素质。

二、问题教学法在初中政治教学中的应用

在初中政治课堂教学中应用问题教学法，要注重通过情境来引出问题，提出层次性问题引导学生合作探究，发挥教师的主导作用采用精讲释疑的方式给予学生引导，在关注学生个体差异的基础上采用分层作业方式来引导学生应用知识解决问题。在教学实践中，教师可按以下几个步骤实施：

1.创设情境，提出问题 在初中政治课堂教学中，教师可借助多媒体、故事、生活案例、话题等多种方式来创设情境，在情境中提出问题，如在《民族精神代代相传》的教学中,教师利用多媒体播放歌曲《中华民族》，然后设疑：你认为“中华民族风吹雨打中，耸立五千年……中华民族千秋万世直到永远……”最重要的原因是什么？接着教师引导学生通过鲁迅关于“中国的脊梁”的话，思考交流，引导学生从具体人物和事例中感悟中华民族精神之源远流长，将抽象的概念具体化，使学生能从整体上把握中华民族精神的内涵。通过情境创设提出问题，引入课题，让学生形成初步感知，这样才有利于课堂教学的顺利展开。

2.借助问题，合作探究 进入课题学习后，教师要在学生自主学习的基础上以问题来引导学生合作探究。首先，要注重提出层次性的问题引导学生合作探究。在学习过程中，学习内容总是不断深入的，故而教学中教师就需以层次性的问题引导学生在解决前一问题的基础上深入到后一问题的探究中。如在《党在社会主义初级阶段的基本路线》的教学中，教师依次提出的问题为：党在社会主义初级阶段的基本路线是什么？其制定的依据和根本出发点是什么？什么是以经济建设为中心？我们为什么要以经济建设为中心？四项基本原则是什么？现阶段我们为什么要坚持四项基本原则？观察生活，说一说家乡的变化。实行改革开放对我国的发展有什么重大影响？为什么要坚持党的基本路线不动摇？怎样才能坚持党的基本路线不动摇？这样循序渐进的问题将整个探究活动连为一体，教师借助案例来引导学生分析不同的问题，分析后总结，很好地促进了学生的知识构建。

3.教师主导，精讲释疑 在问题探究过程中，学生是探究的主体，但教师的主导作用依然不可或缺。在教学实践中发现，一些教师提出问题，学生探究后就置之不理，结果重点没有得到突出，难点也没有突破，教学效率依然不高。甚至有些教师认为，以问题来引导学生合作探究，教师就不用讲了。其实不然，在学习过程中，学生受知识基础、分析能力等因素限制，探究过程中依然会遇到很多问题。发挥教师的主导作用，就是要在学生探究过程中及时给予引导，以精讲释疑的方式来帮助学生解决问题。如在《实践中的“一国两制”》的教学中，对于“一国两制”的基本内容，学生在探究后教师要围绕“‘一国两制’的前提和基础是一个中国”、“两种制度并存，国家的主体是社会主义制度”、“‘一国两制’下设立的特别行政区享有高度的自治权”三个内容进行精讲，如“两种制度并存，国家的主体是社会主义制度”可精讲总结为两种制度分别指的是社会主义制度和资本主义制度，但两种制度的设立不是任意的，而是特指的即在统一的中华人民共和国内部，大陆实行社会主义制度，香港、澳门、台湾保留原有的资本主义制度和生活方式，长期不变。这样学生才能在讨论后系统地理解知识，形成构建。

4.关注差异，分层作业 学生个体之间客观上存在差异，这就决定了教学中教师不能整齐划一地对待学生，尤其是在作业过程中，教师更要注重关注学生的差异性，采用分层作业的形式来对待。在政治课堂教学中，采用分层作业形式来引导学生进行巩固，能让学生在原有基础上有更好的发展。

三、在初中政治教学中应用问题教学法应注意的问题

在初中政治课堂教学中应用问题教学法对提高教学效率，促进学生发展具有积极意义，但在教学实践中，教师还是要立足学生实际，从教学需要出发来设计问题教学法，尤其要注意以下几个问题：首先，情境创设过程中问题不可或缺。情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，但在情境创设中，教师要注重以问题来启发学生思考，不然，情境就容易只会引起学生的感官刺激而无法活跃学生的思维。其次，在问题设计过程中，教师要注重结合目标和教学内容来设计问题，要注重根据教学内容板块以“大问题带小问题(即围绕板块提出一个大的探究问题，再以小问题来作为辅助)”的形式来提问，不然课堂容易走入“满堂问”的极端。最后，在合作探究过程中，一方面要注重引导学生小组间围绕问题和自主学习知识充分交流，另一方面教师要深入到学生小组中进行指导，师生间要形成互动，不然课堂容易走入“形式化”极端。当然，在初中政治教学中实施问题教学法是一个系统而复杂的工作，教师要多角度思考，在实践中不断总结和反思，然后再实践，不能盲目，否则，课堂教学效率不但不会提高，反而会因此而陷入混乱的局面。

总之，在新课改下，教师要转变教学观念，摒弃“灌输式”应试教学模式，树立学生发展观念，在教学中以学生全面发展为目的，以问题来激发学生的学习兴趣，引导学生在合作探究中构建知识，在此基础上关注学生的个体差异，引导学生在应用中提升技能，这样的政治课堂教学才会更加有效，学生的发展才会落到实处。

甘肃省定西市渭源县龙亭中学 748200 )