浅谈高中历史复习的几点方法

⌾王红伟

(作者单位：甘肃省天水市秦安县西川中学 741600)

浅谈高中历史复习的几点方法

⌾王红伟

随着新课程改革的深入,教学的有效性成为教育工作者们越来越关注的话题。但是人们关注的焦点一般集中在新课程教学上,往往忽视了复习课的有效性。高中生时间紧、任务重,根本不可能用课外时间来复习历史,所以还是要抓住课堂40分钟的时间,打造高效课堂,提升历史复习的有效性。

一、提高学生的学习兴趣

培养学生主动探究意识。每次上课之前，除让学生了解教材的基础知识和基本观点之外，还要求学生能在每节课的教材中发现1—2个与现实联系比较密切或自己特别感兴趣的问题，让他们在心中有自己学习的重点、难点、疑问，培养他们主动求知的意识。再现历史情景，激发学生的兴趣和欲望。如在学习《土地改革》一课时，我们从电影《白毛女》中选取素材，同时还精心选取了一组历史任务画面：然后提出问题：杨白劳的人生悲剧，喜儿的爱情挫折说明了什么？使学生由杨白劳的人生悲剧联想到封建地租和封建土地制度，最后通过对比讲解土地改革的意义。这样既激发了学生的学习兴趣和求知欲望，又取得了明显的学习效果。

二、明确教学目标

例如，对于《古代希腊民主政治》一课，课标要求知道希腊民主政治的主要内容，认识民主政治对人类文明发展的重要意义。在知识与能力方面，即应使学生理解并掌握希腊民主政治的基本内容，认识其意义与局限性。在情感态度与价值观方面则应让学生认识到希腊民主政治对后世的深远影响，并将其与现代民主区别开来。在具体的教学目标的设定上，应准确、有层次性的针对不同教学任务提出不同程度的要求：认识希腊民主政治产生的条件，把握其确立过程；分析希腊民主政治的基本特点，概括并理解其基本内容；掌握希腊民主政治的意义与局限性。只有目标精准明确才能使学生把握本节课的主题思想，从而更好地进行自主学习。可以说，上课伊始即亮明教学目标是上好一节高中历史复习课必不可少的重要环节。

三、树立全新的教学理念

教师是课堂教学的组织者和引导者，在课堂教学中起主导作用。教师教学理念和业务素质的优劣，对课堂教学效果起着关键性的作用。因此，教师应积极参加各种培训活动，及时更新教学理念，努力成为一个业务素质好、基本功扎实、教改意识强、课堂教学最优化的研究者和实践者。要把课堂教学的立足点放到学生身上，使学生乐于学、主动学、学会学。苏联著名教育心理学家赞可夫曾经说过：“教会学生思考，这对学生来说是一生最有价值的本钱。”

四、阅读历史书籍，加深学科功底

历史有效教学的原动力不在教育学和心理学，而在历史学。以往凡是把历史讲得不熟不透的教师，都是因为学科功底不好的缘故。在过去，课本教好、学生考好，就被认为是“有效的教学”，其方法可谓五花八门。但是，用今天的标准看，如果一个教师只理会他教的课本，教学生应付考试，而不谙熟学科的精髓，势必不能对学生的发展有益。因此，学科教学有效性首先要考虑的问题，不是教的法则，而是要明确学习这门课程究竟有怎样的价值。所谓原动力，指的就是依据这个学科的价值，帮助学生用自己的实际行动将领会的历史文化体现出来。

就历史教学而言，至少应当具备以下三个视角：一是与学习视野密切关系的史论部分，其核心的教学观念是“求是”。二是与历史知识密切关系的史实部分，其核心的教学观念是“求实”。三是与历史学习方法和思考密切关系的史料部分，其核心的教学观念是“求真”。

五、创设有效学习历史的条件

所谓有效学习是学会学习，发现学习,是知识的构建。构建主义认为学习是学生自身原有的知识与经验为基础的主动建构过程。离开了学生原有的知识和经验，学习就不可能发生，新知识便是孤立的，无法被理解了，并迅速被遗忘。所以新知识的教学必须深入到学生原有的知识或经验中去，当然原有知识或经验贮存于学生的长时记忆中，不会自动与新知识相连，需要一个激发的过程，需要一定的情境或条件，学习者在一定的情境下，借助学习过程中其他人(如老师、同学)的帮助，利用必要的学习资料和个人的经验世界相对照，对学习材料给出合理的“假设”或“解释”，从而构建出客观对象的个人意义。

一堂历史课要重视师生互动，在教学中要重视发挥学生的主体作用，不仅要把知识传授给学生更重要的是使学生达到“学会历史”。历史教师应优化课堂教学，开拓学生的思维，提高学生的学习能力。如要有新颖益智的导入，缩短学生与教材的距离，教学过程中要有丰富多彩的活动设计和启迪思维的问题设计，创新性的练习题设计，注意历史与现实的联系，有精彩的课堂小结。这些都是一堂好课所具备的，只有这样，才能切实提高课堂效率。历史教师在学法指导上，应侧重两个方面：一是学习习惯的培养，如预习、听讲、复习、作业等方面的习惯；二是掌握科学的学习方法。切实帮助学生高效率地学好历史。

(作者单位：甘肃省天水市秦安县西川中学 741600)