“激趣法”在小学语文教学中的运用

江苏省张家港市暨阳湖实验学校 马叶慧

“激趣法”在小学语文教学中的运用

江苏省张家港市暨阳湖实验学校 马叶慧

兴趣是学生主动学习、不断学习的强大内驱力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会自动屏蔽外界的干扰因素集中注意力，全身心地投入到当前的学习中来。“激趣教学”目前成为了小学语文教师讨论的热点话题，随着新课程标准的改革，语文教学内容的丰富，教学难度的加大学生学习积极性普遍较低，小学语文课堂教学的效率亟待提高。文章针对该状况详细论述了“激趣法”在小学语文课堂中运用策略。

激趣教学 小学语文 教学策略

小学阶段是孩子发展最特殊最重要的阶段。在这个阶段里，小学生身心各方各面都处在快速发展和成型的状态。在知识教学方面，小学阶段的学习主要是为今后高层次的学习打基础，在思维智力发展方面，小学阶段学生要养成良好的学习思考习惯，以及让学会集中注意力思考问题，学生培养学生良好的兴趣。这些对学生未来的学习与生活大有裨益。生字、阅读、写作是小学语文教学的主要内容，传统的语文教学方法使学生失去了学习的兴趣，当学生面对语文作文时更是一筹莫展。学生课堂积极性、参与度、专注度不高，教师的教学也逐渐陷入僵局。下面笔者结合自己对“激趣法”的了解来谈谈几种主要的激发学生兴趣的方式，营造活跃的课堂氛围。

一、创设情境设置悬念

常见的吸引学生注意力，激发学生兴趣的方法就是依据课堂教学内容，围绕教学中心创设情境或者是转变教学方式课文故事讲到一半设置悬念让学生自由发挥，这样也能达到“激趣”的效果。虽然这是两种常见的课堂策略，但是在实际运用中还是要注意一定策略。首先是情境创设“激趣法”，创设情境一般用在正式教学之前，由于刚打铃上课，学生的心思还在下课的各种活动中没有收回来，教室内较嘈杂，课堂纪律较差。教师之间严厉要求学生安静下来，可能会适得其反。教师应该结合小学生的喜好来创设一个合理的情境帮助学生完成下课玩耍到认真听课的自然过渡。举个例子，苏教版小学一年级课文《司马光》，教师可以这样来创设情境，“不知道我们班有多少同学会游泳？会游泳的同学当初学游泳的时候是不是很艰难呢？哪位同学原意来说一说自己的光荣历史啊？今天我们要来读一则故事，将一个贪玩的小孩子掉进了大水缸里，他不会游泳，就算会，水缸太窄也施展不开，最后被一个名字叫做司马光的聪明小孩救了出来”设置悬念的“激趣法”也可以和创设情境结合起来，教师可以继续这样说将学生带入到课堂中来“那只大水缸又高又大，小朋友根本没有足够的力气从水缸上面将水缸里的小朋友拉出来，可是司马光却想到了一个好办法，没有让自己的衣服沾湿一点却让伙伴得救了，你们知道司马光用了什么办法吗？”问题一出来，学生们就产生了强烈的好奇心和兴趣，纷纷投入到课文的阅读中来，教室瞬间就安静下来了。

二、走出教室，探索实践

传统的语文教学之所以让学生感觉乏味，一个重要的原因就是课堂教学太过“规矩”，一成不变的教学模式，学生动手实践的机会极少。虽然语文不同于数学和科学等实验性较强的科目，但是，在语文的学习中，适当的实践活动有利于学生感受生活语文之美，激发学生学习的热情和兴趣。学生自己发挥主观能动性，积极地探索书本之外的语文天地，这相比教师固定的知识教授来的更有吸引力。考虑到教学时间的限制和该策略的可行性，教师可以将课堂讲授和课外实践结合起来，使课堂教学形式变得丰富，学生的学习兴趣被充分的激发出来。

比如，教师在讲授五年级课文《石榴》时，课堂前二十分钟教师带领学生学习作者笔下的石榴，记住石榴的特点，比如这类句子概括了作者眼中的石榴树“石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚，这风度实兼备了梅柳之长，而舍去了梅柳之短”。在了解文章大致框架之后，教师就安排学生走出教室，到校园里或者学校周围进行实践活动，即寻找石榴树，几个学生一组观察石榴树的特征，并记录下来与作者的描述进行对比，加强对课文的理解，这样的教学模式具有开放性、探索性和灵活性。学生通过课外观察实践能够更好地将语文和生活联系起来。学生对于课外实践的兴致较高，就切实证明了该“激趣法”的有效性。

三、凸显地位，展现自我

最简单可行的“激趣法”就是教师尊重学生学习的主体地位，常规语文教学模式下，教师一味只注重自己的“教”而忽视了学生的“学”，简单的认为教学只是教师单方面的行为，学生只要一点不剩的接受吸收就可以了。但是新课程教学目标是培养思维活跃，兴趣广泛，具有创新精神与活力的小学生。这种教学模式完全限制了学生的发展，学生在课堂上接受教师强加的知识，死板地认为只有教师讲授的知识才是正确的，可是另一方面又认为老师的讲述十分无聊乏味，从内心产生排斥的情绪，学习动力不足，课堂效率低下。针对此情况，教师要给学生自我展现的机会，每个小学生内心都有一个属于自己的五彩斑斓的世界，他们渴望将自己新奇想法展现出来获得别人的肯定与赞赏。教师在课堂上就要多提供机会让学生提问发言或者是小组讨论交流。例如，《做什么事情最快乐》一课中，我首先把文章里的生字词跟学生讲解一下，然后通过问题引导，让学生主动学习。小青蛙分别向谁请教？他们各自的答案是什么？你认为做什么事情最快乐？你的答案和其他人一样吗？通过这种追问的方式，学生能够主动去学习，去寻找答案，这凸显了学生的主体地位，让学生能够展现自我，从而达到“激趣”的目的。

【结 语】

以上就是个人对“激趣法”在小学语文教学中运用的浅见，总之，教师应该顺应教育发展的大潮流，通过各种有效的策略来激发学生的学习兴趣，“激趣法”在语文教学中发挥了有效的作用，切实提高了教学质量。教师要不断探索新的教学方法，为培养合格的小学生而不断努力。

【1】罗刚淮.例谈课堂中的伪问题【J】.小学语文，2011

【2】温文娇.浅谈语文课堂教学的激趣艺术【N】.朔州日报，2009