生物学科自主学习能力的培养

文/亓盛营



生物学科自主学习能力的培养

文/亓盛营

在实施素质教育的今天，教师不仅要会教学，而且要教会学生自己会学。“填鸭式教学”会导致学生对学习的厌恶，不能促进学生对知识的升华。现代教育应该注重学生综合素质的提高，培养学生的创新精神和实践学习能力。这就要求教师对学生进行学习指导，突出学生的主体地位，培养学生的自主学习能力。

激发学习兴趣

学生在课堂上的自主学习是通过参与实现的，参与意识的产生取决于对知识的兴趣和求知欲，当学生对学习有兴趣就会主动参与到教学中。作为教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”，以学生的兴趣为出发点，设计教学过程，使学生在学习中获得乐趣，从而积极主动地参与学习活动。

兴趣是最好的老师，创设情境唤起学生的生活体验，是培养学生学习兴趣的重要途径。如在学习 “血液的成分和功能” 时，让学生客串医生，为患者解读血常规化验单。学生通过亲身体验，了解了三种血细胞的特点及正常值，贫血、炎症、血栓等疾病与血液成分的关系。同时，将知识应用于生活，体验到自身健康生活的乐趣。实践证明：兴趣可以推动学生对知识的主动学习与探究。

引导自主学习

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处都有一个根深蒂固的需要就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。”教师应该给学生更多思考的时间和空间，发掘学生的内驱，引导学生进行自主学习。

新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标和评价目标，在学习中积极思考。因此，教师要引导学生自我定向，自己制订学习目标和计划；引导学生独立思考，通过自主探究，发现问题，解决问题。如在探究《测定某种食物中的能量》中，提出问题：“同学们想探究哪种食物的能量?”自己制订计划，小组讨论，课堂交流，最后进行探究并撰写报告。整个探究过程全部由学生完成，教师只做适当引导，从而锻炼学生主动探究能力。

联系生活

新课程尤其注意挖掘学生的生活经验和体验，倡导教育要回归生活，而生物学又是与人类生产生活、社会发展有着密切联系的学科。因此，在生物课堂教学中，教师要将生活中的教学资源与书本知识相融通，重视知识内容与生活联系，构建生活化的教学活动，激发学生的学习兴趣和动机.

实践证明生活实例切入生物课堂是有效教学的重要途径之一。教师要抓住生活实例这一有利的课程资源来进行教学，从学生熟知、感兴趣的生活实例出发，使学生切身体验到生物知识就在我们身边，促进学生的主动参与，让学生积极主动地去探究、学会运用所学的知识去解决实际问题。如在学习了《关注合理营养与食品安全》一课后，学生精心为家人设计了营养食谱，根据合理饮食的膳食宝塔，精心搭配，为家人献上自己的一分爱心。这既为学生提供了实践机会，学以致用，又激活学生自主学习的欲望。

发展学生个性

新课程注重启发学生，允许学生有不同的意见和见解，鼓励学生不迷信权威，尊重学生的个性化表现，培养学生的批判性思维。如“先有鸡还是先有蛋”这个问题似乎很难回答，但是这个问题却可以训练学生的发散思维，引导学生不拘泥于课本，综合运用遗传、变异和进化的知识进行解释。

新课程倡导小组合作，挖掘学生潜能，提高课堂活动效率。课堂教学是学生获得知识的主要渠道，也是培养学生自主学习的一种途径。在生物教学中教师要把握自主学习的原则，以学生为主体，培养学生自主学习能力，调动学生的学习积极性，使学生能有效、自主地进行学习。

(作者单位：山东省莱芜市实验中学 ）