高职教师如何构建适应职业教育特点的课堂教学模式

□刘雪凌 董娜

（衡水职业技术学院河北衡水053000）

高职教师如何构建适应职业教育特点的课堂教学模式

□刘雪凌 董娜

（衡水职业技术学院河北衡水053000）

我国现阶段高职教育大都采用了“校企合作”的办学模式和“工学结合”的人才培养模式，其目的是培养高技能性人才，如何建立适应这种需求的课堂教学模式成了高职教学改革的首要目的和主要内容。本论文结合高职教学实践，在教学中采用了翻转课堂教学模式，这种教学模式使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最合适自己的方式接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间更多的沟通和交流。

高职教育；课程改革；翻转课堂教学模式

我国职业教育的目标是培养高技能的职业人才，与此相适应，大部分高职院校都采用“校企合作”的办学模式或者“工学结合”的人才培养模式，高职院校办学模式和人才培养模式的特点，决定了高职教育区别于传统教育，如何建立适应高职教育特点的课堂模式成了现阶段高职教育、教学改革的首要任务和重要内容。在我国，很多在高职教育、教学改革中处于领先地位的院校，比如很多国家级高职示范院校都开展了适应现代高职教育人才培养模式的课程开发，开始探索适合现阶段我国职业教育特点的新课程模式。这些课程有别于传统课程，强调培养学生的实践能力，在教学方式上注重教师和学生关系的转变，教师不再是课堂的主角，学生才是学习的主体，教师转变为帮学生解决疑惑的辅导者。因此，现代职业教育的教育理念、教学方式、教学手段都发生了巨大的变化，而这场变革的核心则是教学模式的创新。

针对高职教育的特点，我在高职教学实践中运用了适合高职院校的课堂教学模式，即翻转课堂的教学模式。翻转课堂教学模式可以归纳为三个基本环节的循环过程：

第一，课前环节，也是知识传授的环节。在传统的教学方法中一般知识的传授都是在课堂上由老师讲解完成的。在新的教学模式中，更充分利用现代社会信息化的特点，把知识的传授放在课前，老师根据学生已有的知识和技能体系，结合下一节课的教学内容，通过微信等教学手段发送下一节课要解决的问题，学生可以利用各种方式，比如书本、电脑来获取所需要的知识，并在学习的过程中发现问题和不清楚的地方，再反馈给老师。

第二，课中环节，也是研讨式学习的环节。通过课前的学习，学生们都对本次课解决的问题有了一定的了解，当然也存在很多问题，而且不同的学生对同一问题的理解不同，解决方法也各有千秋。老师在课堂上组织学生们互相研讨，同学们各抒己见，互相学习，使课堂真正成为学生学习讨论的地方，然后老师可以对学生的解决方法进行点评，就学生不理解的知识或需要进一步深入理解的问题进行启发式的讲解，引导学生自主的学习。通过课中环节，学生之间以及学生和老师之间的互动，使学生真正成为学习的主体，不仅学生学习的积极性提高，而且培养了学生沟通、分析解决问题的能力，同时培养了学生独立学习的能力，自主解决问题的能力，更适应我国高职教育人才培养目标的要求。

第三，课后环节，也是总结提高环节。课后，老师布置实践任务，通过学生自己完成实践任务，把理论和实践结合起来，让学生彻底掌握该技能。在这一过程中，学生还能自主的解决课程遗留的问题。同时老师可以让学生制作“知识自评表”来评价自己的学习状况，通过学生自己分析自己对课程的掌握程度和实践能力，发现自己在学习中存在的问题和不足，不断提高自己的学习能力。老师同时也要布置下一节课的学习内容和问题，如此循环往复。

这种新的教学模式实施以来受到学生们的热烈欢迎，学生对学习的热情更高了，学习效果更好了，学生的学习能力和解决问题的能力都得到了极大的提高，通过这种新的教学模式一方面改变单一的授课模式，另一方面改变知识单方向传授的模式。这种教学模式更适合高职教育，更能适应职业教育的特点，学生学习效率更高，从而对学生发展具有积极的促进价值。

建立适应高职教育特点的课程模式是课程改革的重点和难点，通过我们对于翻转课堂教学模式的实践，可以看出高职学生更愿意接受这种新的课堂模式，高职学生更愿意在一种活跃、轻松、辩论的氛围中学习，这种课堂教学模式有着传统教学模式不能比拟的优点，特别适应我国现阶段高职教育、教学的特点应大力推广。

[1]刘健智.国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J].当代教育理论与实践,2014,6(2):68-71.

1004-7026（2016）12-0121-01

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10.16675/j.cnki.cn14-1065/f.2016.12.092

河北省教育科学“十二五”规划课题《高职教师如何构建适应职业教育特点的课堂教学模式》课题编号1508024。