基于物理实验操作的教学改进策略

吴廷栋●

江苏省高邮市卸甲镇龙奔初中(225614)



基于物理实验操作的教学改进策略

吴廷栋●

江苏省高邮市卸甲镇龙奔初中(225614)

物理实验作为最关键的辅助操作，在初中物理教学中占据不可忽视的重要地位.其中，教师演示实验与学生分组实验是最核心的两类实验方式.但现阶段，不管是哪一种物理实验方式，其实验操作都明显欠缺合理的教学指导，致使初中学生的物理规律探究能力难以提高，物理学习兴致缺失.为此，笔者特地结合自身工作经验，在前人研究的基础上进一步提出基于物理实验操作的教学改进策略.

初中物理；演示实验；分组实验；教学改进策略

实验操作是初中物理不可或缺的重要组成部分.物理实验操作是否成功，直接关系到学生能否掌握物理理论与物理规律.然而，纵观当前，普遍初中物理实验都存在实验仪器落后、教师演示实验方式固化、实验范围受限、分组实验合作问题突出、个性与共性问题不明朗、直接手把手教学等问题，致使学生的物理实验探究能力低下，理论理解不透彻，运用不懂变通，成绩难以提升.基于此，笔者结合自身工作经验，从教师、学生两大视角出发，就物理实验操作提出了更细化的教学改进策略.

二、教师视角：改进基础工具 实行演示实验多元化

1.改进演示实验仪器

物理实验的成功离不开良好演示实验仪器的支持.演示实验仪器的可见度越高，直观性越强，学生越容易从演示实验操作中了解物理反应的整个过程，并逐步联系物理理论，总结物理规律，掌握课程知识点.如在探究弹簧伸长量与弹簧受到的拉力的关系时，应调整刻度尺的尺寸，使后排学生能清楚地看到刻度.对此，笔者选用了一张大面积的干净白纸，并用颜色较深的粗笔画出“刻度尺”，使教室每个角落的学生都能清晰地看到刻度.

2.改进现有演示实验操作

普遍物理教师依据教科书提供的演示实验及步骤向学生展示实验，而未思考教科书提供的演示实验是否贴合学生认知水平，并为学生理解与接受，从而使得学生在实验后产生更多不必要的实验困惑.如笔者在教授大气压强验证时，就选用了教科书提供的“水杯倒置、纸张不掉”的实验.虽然实验结果验证了大气压强是存在的，但也有学生提出质疑，“纸会不会被水黏住了，而不是存在大气压强呢？”为更好地解答学生的疑问，笔者不得不重新进行“漏斗实验”.首先，笔者在漏斗末端加上软橡胶管，并将其用夹子夹住.其次，用水装满漏斗，将纸放在漏斗口，倒置后，出现了“纸张不掉”现象.最后，将漏斗末端的夹子打开，纸张与水同时下掉.至此，学生的质疑被打破，并清楚地了解到大气压强是如何存在的.由此可见，物理教师不能奉教科书为圭表，而要多思考，创意性地设计更符合学生逻辑的物理实验.

3.借助多媒体技术开展演示实验

多媒体技术最大的优势是直观性强，实验可见度高，且可模拟高难度的物理实验.当前，受实验室、实验仪器、课程时间等限制，初中物理部分实验无法实地演示.因此，笔者选择运用多媒体技术，如动画、国内外实验视频向学生展示物理实验过程，并总结物理规律，提高学生对物理理论的理解力.如在“扩散现象”一课中，因固体扩散需较长时间，课堂时间难以满足，笔者就从互联网上下载了“金块与铅块扩散”的演变动画视频，让学生明白，随着时间的推移，金块与铅块等固体是会扩散的，从而大大提高学生的物理学习兴趣.

二、学生视角：优化分组实验 制造思考空间

1.秉承“组内异质、组间同质”理念组建实验小组

合作探究取得理想实验成果的前提是合理组建实验探究小组.这也要求物理老师要充分掌握不同学生的学习习惯、知识水平、探究能力、合作积极性，确保既存在组内异质，又存在组间同质.建议每个实验探究小组人数不超过4人.

2.指导分配组内任务

明确的实验目的，合理的任务安排可最大程度调动实验探究小组的探究积极性，确保物理实验按时按质完成.因此，在对学生进行实验分组后，物理教师应指导小组设置细化而明确的实验探究目标与探究任务，并根据学生知识水平进行合理分配.为让不同组员均能把握整个实验过程，可在适当的情况下指导组内学生开展角色互换.

3.在集体指导的基础上纳入个别指导

学生物理实验经验少，演示实验操作必然存在这样或那样的问题与障碍.基于此，在分组实验过程中，物理老师应就普遍存在的问题进行集体指导，尽量让学生规避易错点.关于小组实验中遇到的特殊问题，老师应进行个别指导，使学生能够顺利进行实验，掌握物理规律与理论.值得注意的是，物理教师应防止将共性问题当成个性化问题，把个性化问题当成共性问题进行讲解，充分保障问题能够被有效解决.

4.在书面指导的基础上纳入口头指导

为防止学生在分组实验过程中受伤，或被常见问题阻碍，物理教师应以书面板书的方式告知学生实验的具体操作规范、共性问题及其解决方式.在此基础上，针对学生分组实验进行口头指导，如物理实验过程中指导学生最主要看什么、用什么工具看，并引导学生联系所学的基本物理知识，如试管、固体实验物的拿放方式、刻度尺的摆放、查看规则、酒精添加量等，一步步规范学生的实验操作.

5.适时保留实验思考空间

经过调研，笔者发现，不少物理老师在指导学生分组实验时，都更倾向于手把手教学生解决实验阻碍，而不是针对实验问题给予学生提示，使学生积极思考解决方式.不可否认，“手把手教学”能够最大程度保障实验顺利进行，但却容易养成学生“不懂就让老师操作”的实验依赖性.由此一来，学生分组实验极有可能就在无意中转变成了教师演示实验，分组实验目的难以有效达成.因此，建议物理老师要适度把握提示范畴，给学生提供一定的实验思考空间，使之养成良好的实验思维习惯.

[1]赫丹丹.初中物理分组实验教学的改进策略探究[D].东北师范大学.2013.

[2]靳奇龙; 郭建中.初中物理演示实验中的实物演示与多媒体演示比较研究[J].中学物理.2016.

[3]唐荣.初中物理实验教学中的小组合作学习研究[D].四川师范大学.2015.

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1008-0333(2016)35-0064-01