对非英语专业学生实施ESP英语教学改革的对策研究

刘至美

（集宁师范学院外语系　内蒙古·乌兰察布　012000）



对非英语专业学生实施ESP英语教学改革的对策研究

刘至美

（集宁师范学院外语系内蒙古·乌兰察布012000）

摘要：在高等教育全球化、国际化的背景下，英语教学也面临诸多挑战，有待进一步改革与发展。随着社会对高校毕业人才要求的进一步提高，高校非英语专业学生的教学也必然迎来一场变革。专家和学者们都意识到传统的对所有非英语专业实施基础英语教学的同时必须实施ESP英语，这样才能培养出符合社会需求的实用型人才。然而，在实施ESP英语教学过程中，课时的分配、教材的选用、授课方式和教学资源四个方面的研究仍需进一步探索。

关键词：ESP；非英语专业学生；改革；对策

引言

随着高等教育国际化的发展，面对我国大学生英语水平层次差距较大的现状，专门用途英语教学（ESP）已经在部分大学初见端倪。语言是交际的工具，专门用途英语能够使语言学习者通过运用英语进行交际和拓展专业知识，提高专业技能。我国的高校正在进行以国际化课程为核心的课程结构调整，旨在培养具有专业特色和社会服务特色且能够熟练运用英语的多元化人才。因此，对在校的非英语专业大学生实施与其专业对口的专门用途英语教学很有必要。

一、ESP英语的概述

（一）ESP英语的定义与分类

English for Specific Purposes，简称ESP，是我国众多高校大学英语教学的改革方向和趋势。这一概念最早于上世纪60年代提出。ESP英语指在内容、主题和论题上与某种特定职业或学科相关的，以学习需求及目标为基础的英语。与EGP（English for General Purposes）相反，分析和满足不同学习者的不同需求是ESP英语教学的精髓所在。ESP英语教学模式培养出来的人才能更好地适应社会的需求。它通常被分为两大类，即学术英语（EAP）和工作英语（EOP）。学术英语是进行专业学习、学术研究和交流所使用的英语，而工作英语却是指从事某一职业所使用的英语，如法律英语，航空英语、机械英语、土木工程英语、新闻英语等。

ESP英语的分类依据是建立在需求分析理论的基础之上的。有关需求分析理论比较有代表性的研究者是Hutchinson和Water。目标情景需求是需求分析理论中的重要组成部分。Hutchinson等认为“目标情景需求可以决定我们的目的地，并像指南针一样指引我们到达目的地。需求分析是外语课程设计和教学实施的关键步骤和基础步骤，是制定大纲和评估教学的重要依据，对于提高英语教学效果有重要的参考价值。

（二）实施ESP英语教学的必要性

实施ESP教学可以解决公共英语教学费时低效的问题，同时避免了分层教学排课的繁琐。如果各专业班级内学生英语层次差距很大，可采取小范围内分层。实施ESP教学，一方面可以帮助学生把专业所学知识运用到英语学习中，比如词汇、专业表达和术语等；另一方面，可以使学生逐步具备阅读与专业相关的英语文献，从而提高并拓展他们的专业知识水平。学生可以在实践中学习与自己专业相关的英语知识，学生的学习动机更加强烈，积极性更高。

从学习任务来看，大学英语教学由以前的公共英语发展为ESP英语，学生掌握的是与自己专业相关的词汇、术语和表达，很大程度上减轻了学生的学习负担的学习负担。在保证学习效率的基础上，学生学习到了更具针对性和实用性的英语知识。总之，对非英语专业学生实施ESP教学需在课时分配、教材选用、授课方式和教师资源分配等多方面进行积极的探索与研究。

二、对非英语专业学生实施ESP教学的教学理念

ESP英语是衔接普通英语和专业英语的过渡性课程，具有“多元化”特点。二者最大的区别就在于ESP英语注重根据学习者的需求，以培养学生在实际工作中的运用英语的能力为最终目标。由于学生的英语基础水平、认知水平、心理特点以及所学专业需求等几方面的不同，现代大学生学习英语的目的比过去表现出更强的实用倾向。ESP英语教学内容对于非英语专业的学生来说更具真实性，因为其与专业密切相关，课堂练习和教材内容都能在一定程度上再现专业英语的社会背景。因而，学生学习英语是真实的学习任务。

从学生和教师的角色定位来说，ESP英语教学更能体现“以学生为中心”的教学原则。所谓“以学生为中心”指在具体学习活动中，学生可以根据自己所学专业在英语课堂和课后学习过程中更具主动性。ESP英语词汇特征、语法结构、语言特征、题材特征等跟学生所学专业有一脉相承的联系，这一点便于学生理解语言素材，使用合适的学习策略，输出比较规范的语言。

三、对非英语专业学生实施ESP教学的实施办法

专门用途英语（ESP）的学习是每位非英语专业大学生日后走上工作岗位以及毕业后继续深造的必备语言技能，而ESP教学正是帮助他们在在校期间提高业务素质，拓展职业技能的主要公共课程之一。高校非英语专业学生的专业种类繁多，各个专业都有其自身发展方向，如会计、空乘、电信和城规等专业特色都非常鲜明。而传统的通用英语或基础英语因其费时低效、与专业衔接不紧密且对扩大专业知识无太多益处而饱受诟病。简单的分层教学不能满足大学生步入职场的职业发展需求。因此，对非英语专业学生实施与其专业相关的专门用途英语有很大的必要性。因此，实施ESP教学不可能一蹴而就。具体方法如下：

（一）提前进行ESP教学

现普遍实行的A、B分层教学不能有效兼顾专业特色鲜明的学生的情况，语基础知识部分可与ESP教学同时进行或交替进行，即以专业英语为内容，基础英语为依托载体。如果英语基础知识与ESP英语同时进行，则可以把周课时合理分配开来。把周课时合理分布，基础英语知识和专业英语知识。如果只开设ESP专业英语课程，则任课老师须以专业英语授课内容为主，穿插讲解基础知识部分。讲英语几乎知识的学习融合到专业英语当中。

（二）教材的选用

教材的选用也应按照专业特色选用或自编教材，或选用教材与自编训练向结合的方式。选用教材也应以专业群为主。如果多个专业选择一类教材，可以考虑与自编训练相结合的方式弥补通用教材的不足，从而满足专业学生专业方面词汇和知识的需求。

（三）授课方式

ESP课堂的授课方式可以多样化。合作教学方式被认为是国外行之有效的教学方式。合作教学过程中，也可采取任务型教学和案例型教学等各种授课模式。对于专业特色鲜明的ESP英语课程，授课方式可以多样化，即单独授课或合作教学。由一位老师独自承担的ESP英语课程，其优点在于授课老师可以灵活支配基础知识和专业英语知识的学时。其不足之处是ESP英语课程对于任课老师的要求较高，须同时具备某特定的专业知识和扎实的公共英语基础知识。任课老师的备课量也较大。与其相反，合作教学的两位任课教师可以取长补短，发挥各自的优势，专门负责某一侧重方面的内容。ESP英语课程的合作教学也可在小范围内弥补没有分层的弊端。因此，合作教学更具优势。然而，ESP英语课程合作教学噬待解决的问题是外语院系公共英语教师的分工问题和进修问题。部分专门负责ESP专门英语的老师需加强学习与其所教学生专业一直的专业基础知识。

四、结论

对非英语专业的学生实施ESP英语教学改革是高校英语教学改革的必然趋势。只有把ESP英语融入到大学英语课堂，才能培养出与社会接轨、适应社会需求的复合型高素质人才。尽管ESP英语教学的重要性和迫切性已被越来越多的专家和学者们意识到，但无论从理论还是实践方面，仍有待更进一步的研究、发展与提高。

参考文献：

［1］Hutchinson T. & Water A. English for Specific Purposes ［M］.Cambridge Press，1987.

［2］蔡基刚.大学英语课程设置与教学目标研究——香港高校大学英语课程设置之借鉴［J］.外语教学与研究，2011（04）：32-36.

［3］侯晓丹，马永良，高婷婷.非英语专业本科生多元化ESP英语课程学习需求分析［J］.大连大学学报，2014（06）：141-144.

［4］赵庆红，雷蕾，张梅.学生英语学习需求视角下的大学英语教学［J］.外语界，2009（04）：44-46.

中图分类号：H319.1

文献标识码：A

文章编号：1009-8534（2016）03-116-02

作者简介：刘至美，硕士，讲师，研究方向：二语习得、翻译教学。