乐学语文，会学语文——低年级语文课堂中学生主动参与能力的培养

江苏省江阴市顾山实验小学 陶文娅



乐学语文，会学语文
——低年级语文课堂中学生主动参与能力的培养

江苏省江阴市顾山实验小学 陶文娅

【摘 要】

主动参与不仅表现为在教学活动中学生习于动脑、动口、动手，更表现在学生让教学内容活起来，还让教师的教适合于自己的学。教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

【关键词】

主动参与 兴趣 时机 方法 能力

一直以来，低年级的语文教学总是以读准字词、读通课文为主，即使是第二课时的阅读理解，老师的问题也总是提得很浅显，大部分学生是鹦鹉学舌地接着老师的话头答上一两个词、一两句话。老师卖力地表扬：“你读得真好！”“棒棒棒，你真棒！”表面看来，这样的课堂很热闹，学生很积极，但其实，学生是否真正地主动地参与了语文学习？思维的深度、广度有没有得到很好的拓展？学习语文的能力有没有实际的锻炼与提高？以自主学习、合作学习、探究学习为基本的学生学习方式变革，是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点与基本依据。可见，在新课改精神的指引下，“参与”成了课堂教学改革的一个方向。

一、营造氛围，激发学生主动参与的兴趣

低年级孩子对任何新鲜事物都很感兴趣，他们爱听，爱看，爱玩，爱问。因此，低年级教师要善于根据儿童的心理特点，创设情境，营造氛围，激发学生主动参与的兴趣和欲望，使孩子在轻松愉快的氛围中积极思维。

在教学《乌鸦喝水》一课时，教师准备了几个瓶口小的透明瓶子，在里面装了一点水，在瓶子旁边又放了一些五颜六色的玻璃珠子，然后对孩子们说：“看，瓶子里的水太浅了，乌鸦喝不到水。不过，乌鸦可聪明啦！它想了一个好办法，喝到了水。小朋友们，赶紧认真地去读读《乌鸦喝水》这个故事吧，从课文中找一找乌鸦是怎么做的，并把这个内容记在心里。过一会儿，老师要请最聪明的同学来扮演乌鸦，把它喝水的方法演出来。”孩子们在老师的动情渲染下，都兴致勃勃地朗读起课文来。然后指名学生扮演乌鸦，一边动手操作一边向大家介绍是怎样喝到水的。最后再分成小组让孩子们亲手进行实践，并对孩子们提出要求：1.要认真观察。2.要注意同学的表情、动作和语言。3.要积极动手参与。游戏结束后让孩子交流感想，课堂气氛融洽自然，孩子们说得头头是道。

二、精心预设，创造学生主动参与的时机

现代课堂需要教师建立民主和谐的生生关系、小组关系和师生关系，这也是教育教学活动中学生生动活泼、积极主动发展的基础。教师始终都是教学的主导，要注意抓住学生想学、愿学、爱学的心理需求和进一步教学的知能条件，即教学时机，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的参与学习成为学生的一种习惯。

在学习《小鹰学飞》的第五、六自然段时，教师放手让学生自读自悟，抓住重点词语说说这一次小鹰又是怎么飞的？怎么说的？结果如何？然后引导学生联想：“急促地喘着气”是怎么样的？你在什么情况下会这样“急促地喘着气”？孩子们马上想到了跑步、跳绳、爬楼梯、登山……再出示三组句子，引导学生将小鹰这次的语言与前两次的进行比较朗读，说说你的发现。最好再出示插图，引导学生想象：当小鹰看到白云上面还有鹰在盘旋时会想些什么？又会怎么做？这样的预设，紧紧抓住了文本的重点和难点，通过回忆学生的生活经验，有感情地朗读与拓展想象，为学生主动的参与创造了时机，提供了帮助。

三、小处着眼，教给学生主动参与的方法

1.大胆质疑，主动思考

“疑”即疑问、问题。巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”以“疑”促读即紧扣文本创设问题情境，激活学生的阅读期待，使学生萌发强烈的求知欲，引发学生的阅读兴趣，促使他们主动研读文本，并养成边阅读边思考，主动探究的习惯。

《猴子种果树》是一篇生动有趣的童话故事，写猴子轻信乌鸦、喜鹊、杜鹃的话不断改种果树，结果什么树也没有种成。文本的语言极富儿童情趣，是非常适合学生自主探究的。在出示课文插图后，引导学生质疑：猴子是怎么种果树的？它种了哪些果树？结果怎么样？然后让学生带着自己提出的问题去初读课文，去寻找答案。在解决了以上疑难问题后，引导学生继续质疑：猴子那么勤快地“天天浇水施肥”，又种了那么多果实，怎么会“什么树也没种成”呢？再请学生深入地读课文，思考：在猴子种果树的过程中，哪些小伙伴来给他提建议了？分别是怎么说的？猴子又有什么反应？这些问题，能唤起学生探索问题的情趣，调动他们思维的积极性，使得学生产生激烈的求知欲望。从而主动参与学习。学生在不断地质疑，反复地读文，深入地解疑的过程中，既了解了课文的只要内容，又生动有趣地朗读了文本语言，更明白了童话所蕴含的寓意。

2.品词析句，抓住细节

在教学的过程中，我首先，在黑板上画出了大的山谷，创设了一种学习情景。使学生们对学习课文产生了浓厚的兴趣，在此基础上再引导学生走进文本，细细品读优美的语言，感受语言文字的美。如：引导学生根据一群色彩斑斓的蝴蝶在山谷中飞舞的多媒体画面齐读“每年春季，一群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”在教学“色彩斑斓”这个词语时，我先问学生“色彩斑斓”是什么意思，然后让学生说说其它表示颜色很多的成语。在学生说了“五彩缤纷”“五颜六色”等一系列的词语后，再让学生比较：为什么作者在这里一定要用“色彩斑斓”而不用“五彩缤纷”？在学生产生疑惑并进行思考讨论的基础上，让他们明白：“色彩斑斓”不仅说出了蝴蝶的颜色很多，更表现出了蝴蝶有着各种各样美丽的斑纹。师生的表演、交流、互动、朗读，细细感悟语言的精准与精美，学生品味到了作者用词的准确、生动，受到了美的熏陶。

综上所述，个人认为，我们低年级的语文课，不仅仅要追求“小脸通红”“小眼发光”“小手直举、小嘴常开”的目标，更要培养学生主动参与课堂学习的能力，让我们的学生从小就乐学语文，更会学语文！

【参考文献】

【1】王义堂.教学互动程序与方法.吉林人民出版社

【2】关文信.新课程理念与小学语文课堂教学实施.首都师范大学出版社

【3】郑金洲.参与教学.福建教育出版社