浅谈语文本色回归中对小学生人文素养的培养

◎陈芳芳

浅谈语文本色回归中对小学生人文素养的培养

◎陈芳芳

正新课程改革实施以来，语文也逐步走上了深化教学改革之路。语文课程改革的实施，促使广大教师着手改革和创新教学方法，语文课堂由枯燥转向趣味，极大地提升了语文课堂的活力，学生的学习兴趣也愈发浓烈；不仅眼界变得开阔了，思维也逐渐活跃起来，综合学习能力和自主探索能力都有了很大的提升空间；广大教师也不甘教育观念的落后，在教学摸索中努力提高自身的教育热情和积极性。但总结多年教学实践，可以发现在当下语文教学中有一些问题需要加以改进。

学生人文素养；学习能力；教学改革；新课程改革；探索能力；创新教学方法；课堂形式；学生自主性；自主学习习惯；课外知识

语文学科的特点是人文性，我认为理想的语文课堂应该赏心、悦耳、怡情。真正让学生感受到作者心灵的高尚和美好，感受到语文知识的魅力和文学的感染力。这主要是语文人文内涵的表现，如若不然，语文课干巴巴，或者是多媒体的影像狂轰烂炸，都不能让学生很好地感受到语文的美。怎样提高语文教学的文化性和文学性？那就应该让语文教学回归语文本色。

一、人文素养是语文学习的终极目标

在我们日常的思维习惯中，人文素养是指一个人具有广泛的阅读经历，对古今文化历史知识信息掌握很多，储备丰厚。表述能够旁征博引，写作能够引经据典。这样的人我们通常会称为人文素养高的人。语文教学就是要培养这样的人才，这样的人才能够称为具有人文素养的人。新课程标准中明确规定了语文教学要以培养学生具有人文素养、语文素养为己任。所以初中语文教学要把培养学生具有人文素养作为一项基本任务和终极目标对待。腹有诗书气自华、秀才不出门便知天下事，这都是表示一个人具有人文素养。而这样的人文素养是基于语文学习和阅读经历获得的。因此培养学生的语文素养应该从语文的阅读开始。教学朱自清的《春》时，学生不由自主地联想作者的《匆匆》，教师鼓励学生分析比较朱自清散文，归纳朱自清散文的艺术特色，扩大学生的阅读面，丰富阅读内容，把握课文要点，两篇文章放在一起，学习内容呈现立体感，思索的层次加深，迁移阅读小学生延伸着自己的注意力，产生持久的心理亢奋，提高了课堂教学效率。

二、凸显学科特色，感悟人文情怀

新课标提倡“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文，意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”

我注重加强语文实践，督促学生练好语文基本功；鼓励学生的个性化解读、不同见解，鼓励学生大胆质疑、提问和发言；培养孩子学会静默慎独——在教学过程中，对一些具有难度和深度的问题，给学生充分的阅读、思考时间，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能够自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，让学生在反复诵读、领悟中获得真切的语文素养。

三、凸显学科特色，感悟人文情怀

新课标提倡“尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”的教学理念。小学语文教学中越来越注重鼓励学生从多角度、多方位去思考，有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和适合自己的方法来学习语文，意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。语文教学有其自身的特点。《语文课程标准》明确指出：“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”

我注重加强语文实践，督促学生练好语文基本功；鼓励学生的个性化解读、不同见解，鼓励学生大胆质疑、提问和发言；培养孩子学会静默慎独——在教学过程中，对一些具有难度和深度的问题，给学生充分的阅读、思考时间，舍得花时间让学生去读书、去思考、去理解、去感悟，引导学生在语文学习活动中能够自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿悟与淀积，让学生在反复诵读、领悟中获得真切的语文素养。

四、读写链接展现人文素养

所谓“读写链接”，就是把“阅读链”小学到的语文知识、方法技能，通过感悟、内化为“写作链”中表达能力的语文学习过程，从而使学生形成语文学习的综合能力。重视读写链接，就是重视学生感悟、内化的过程。可以说，这是一个日积月累、潜移默化、耳濡目染的学习过程。

新《语文课程标准》指出：语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文学科要落实素质教育的任务，就应该根本上培养学生的人文素养。作文教学作为语文教学的重要组成部分，它担负着培养学生具有现代语文的写作能力，以及在写作训练过程中提高认识、训练思维、陶冶情操、净化情感、完善人格的任务，是培养学生人文素养、提高综合素质的重要园地和渠道。这一切都要靠行动来落实，把习作教学细化成点点滴滴具体、可操作的事项，来逐步实现目标。细节化习作教学，讲究实践，追求实效。

［1］叶华松；试论大学生人文素养的集成［J］；宁波教育学院学报；2004年03期

［2］孙永军；浅谈加强医学生人文素养的重要性［J］；和田师范专科学校学报；2004年04期

［3］邵春芳；朱纪慧；加强语文教育提高学生人文素养浅析［J］；教育与职业；2006年29期

［4］刘颖；以诗教提升大学生人文素养的实践研究［J］；牡丹江医学院学报；2007年02期

（作者单位：江苏省沭阳县东兴小学 223600）