谈初中英语口语教学的促进

◎张洪良

谈初中英语口语教学的促进

◎张洪良

加强口语教学，提高学生的英语口语表达能力已经成为初中英语教学的趋势。而一门语言的学习则离不开听、说、读、写四种基本技能的训练。在初中英语中的“说”即是口语表达，这个难度相对比较大，学生的英语学得好不好，能否运用英语进行交际，在很大程度上取决于学生会不会“说”。因此，对初中学生进行英语口语的训练迫在眉睫。

初中英语；口语教学；英语教学

英语口语训练能力仅仅依靠每周几节的课堂训练是不够的，教师应将英语教学从课堂内延伸到课外，充分利用课外时间，这也不失为一种训练口语的好方法。课外学习不仅可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，而且还可以使学生增长知识。其训练的途径有如下几种：

一、在培养学生讲英语习惯方面加强口语训练

在课堂上，为了让学生练好各种句型，教师要创设语言环境，注意情景对话，不孤立教学单词，努力培养学生讲英语的良好习惯。（1）进行多种训练。在对学生句型训练时，每学一个句型，都必须通过重复、模仿、替换、转换、扩展等多种训练，达到熟练程度，为培养学生讲英语的习惯奠定基础，起先应从很容易的句子着手。如：“Sit down，please”、“Good morning，Han meimei”、“How are you？”。然后进行扮演角色的对话。教师用清晰的语言介绍给学生们，并告诉这种新结构的意义及语法的形式。（2）做重复交流活动。练完句型，如果学生们达到了理解的程度，教师应按照上下文逐渐地创造一些交流活动，如介绍情景活动：“去商店买东西”（go Shopping），让一位学生扮演售货员，让另一位扮演顾客，“Can I help you”“How much are……”让两位学生利用日常交际用语去演或实习买卖东西这一活动。通过这种交流活动，使学生真正掌握日常交际英语的用法。这样在学中用，在用中学，会使语言形式与语言运用相联系，是培养学生讲英语习惯的好方法。

二、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。

良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。

新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。

三、体验教学法

在实际教学中，笔者非常注重运用体验教学法，让学生通过亲身体验，提升英语口语能力。笔者认为，口语教学是一种双向的提问模式，教师在课堂上应尽量让学生多提问，让学生更主动地参与到英语口语教学当中来。常用的方法有：①Free talk．在每节课的前几分钟，让学生以小组（4～6人／组）的形式进行对话表演，之后再请其他学生进行简单的复述，或者向全班同学提问有关该小组表演的内容。②Pair work．在对话教学中，让学生以同桌两人或前后两人的形式进行对话操练，或是以对话编排的方式进行口语操练。这种训练方式既可以增加学生的练习量，又可以发挥学生的主观能动性。③Discussion．针对某一话题让学生以小组形式进行讨论，要求每个学生都要发言，口语表达能力较强的可以多说，口语表达能力较弱的也要说上一两句，让负责记录的学生做最后的发言。这种方法适用于结束一个单元的学习之后，作为拓展部分的口语综合练习。④Interview．每周由学生自选一个自己喜欢的话题随意采访自己的同学或者老师，比如：“What？s your favorite animal？Why？”“What doyou like doing on weekends？”利用自习课让学生轮流在班上讲述自己采访的内容，课后再由学生集体评选出本周的“The Best Reporter”。这种口语练习方式很受学生的欢迎，既能让学生自由发挥，同时也增加了英语口语学习的趣味性，能有效激发学生学习英语的兴趣。

四、通过教材具体环节进行口语训练

在初中英语课堂教学中，教师要根据教材中的具体环节来对学生进行口语练习。如，在要求学生完成了pair work的基础上，引导学生适时的进行group work／team work的练习。将学生练习时所选的内容，表演时的语音语调及节奏上的控制，都一一进行了了解，根据实际情况所需，让学生进行role play，让各组内的学生对表演的学生进行互评。这样，通过学生之间进行的说、问、评、议等方式，不仅能活跃课堂气氛，而且还能激发学生的参与意识和团队合作意识，进一步提高学生进行英语口语训练的热情。通过课文内容的扩展，联系实际生活，既满足了学生对内心世界表达的需要，又把英语和实际需要紧密结合起来。最后，让各小组在课堂上进行表演，并评出表演最优秀的小组，给予表扬。例如，在教学I’m more outgoing than my sister这一单元时，根据课文内容需要，教师可设计以下问题让各小组学生进行合作探究：Is your friend different from you or the same as you？What are the differences or the sameways？这些问题都贴近学生的实际生活，又是学生很感兴趣的话题，所以，学生在进行讨论时，都争先恐后、踊跃发言，使课堂气氛主动、活跃，在这种自由快乐的氛围中，更能培养学生的口语表达能力。

英语毕竟是一门外语，学生在平时生活中使用英语的机会不多。因此，除了在课堂上使用英语外，教师更应在课外尽量创造条件，让学生在英语的海洋里畅游，使学生有更多机会接触和使用英语，让他们所学的英语离开了英语课堂仍有“用武之地”。

总而言之，“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接、最常用的交际方式，是语言能力中一个非常重要的组成部分。在我国，随着社会对英语口语能力的需求越来越高，对英语口语能力越来越重视，教师应长期不断更换教学形式或手段，创造良好的英语氛围，激发学生“说”的兴趣，才能促进英语口语水平的提高，达到想说、敢说、能说、会说的目的。

徐亮．初中英语口语教学初探［J］．延边教育学院学报．2005（06）．

（作者单位：江西省深圳市宝安区官田学校 518100）