关于培养学生中学数学学习能力的思考

◎周颖

关于培养学生中学数学学习能力的思考

◎周颖

学生在自我观察、自我发现、自我分析、自我解决、自我讨论、自我思考、自我探索、自我实践的过程中，就会逐步掌握基础知识和基本技能，就会在这种自主性的学习中逐步学会学习和形成正确的价值观。这不仅极大地提高了学生学习的兴趣、主动性与积极性，而且学生也会在日积月累、潜移默化的学习中逐步锻炼和提高自身的实践操作能力和创新思维能力，从而促进自身各方面的素质能力全面发展，实现具有自主学习能力的目的。

中学数学；学习能力；数学教学

新课程改革着重强调要注重中学数学教学中学生的主体参与性，通过改进学生的学习方法来激发学生学习数学的能力。新课标中明确提出要转变学生的学习方式，培养学生独立思考的能力，自主学习的能力，交流合作的能力等。学生学习能力水平的高低不仅会对学业产生影响，而且对学生以后的发展也会产生深远的影响。本文就此问题对怎样培养学生学习能力从情感因素，数学预习，发挥学生创造性思维提出几点建议。

一、传授方法，提高学生自主学习的效率

要使学生真正形成自主学习的能力，关键在于教给学生学习数学的方法。

1．阅读的方法 阅读是掌握数学语言的前提，是顺利、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。在数学教学过程中应重视对学生进行阅读训练，使学生通过阅读掌握数学语言，提升数学素质。与语文教学不同的是，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论对错分明。因此，要培养学生自主学习的能力，先要教给学生阅读数学教材的方法。具体方法是课前粗读，大致了解所要学习的内容。再精读自己不太理解的部分，抓住关键词句重点推敲。第三步是依据自学提纲，有针对性地阅读，寻找答案，理解抽象句子的含义。课后再阅读当天所学的主要内容，还要思考本节课内容与后面将要学习的内容有什么关联。总之，有效的阅读可以提高学生的数学表达能力、分析推理能力，为提高数学教学效率奠定基础。

2．学会质疑 学贵有疑，质疑是深入思考的结果，也是学生自主学习的具体表现。在教学中，教师先应教给学生质疑的方法，然后根据教材特点创设适宜的问题情境，提供质疑的契机，让学生自己发现并提出问题。这样教学，可以改变学生等待教师传授知识的不良习惯，消除学生学习上的依赖心理，使学生由一个被动的接受者变为一个主动的探索者，进而充分挖掘学生学习的潜能，唤起学习数学的热情，激发学习数学的兴趣。

学生提出的问题千奇百怪，在教师看来有些甚至是荒谬的。但要注意，千万不要轻易否定。不妨把问题抛给学生，让他们通过讨论来获得正确的结论。尽管充分地让学生质疑问难给教师的课堂调控带来了一定的困难，但一个明智的教师应该明白，学生才是课堂的主人，他的每一次质疑都闪烁着智慧的火花，包含着他在学习旅途上创新追求的努力，教师应正确诱导，及时表扬，科学控制，让学生在知识的海洋里乘风破浪，勇于创新，到达胜利的彼岸。

二、注重培养学生的质疑精神

教师要想培养学生的质疑精神，就要认真提前对教材进行学习和钻研，掌握学习大纲的基本要求和课堂重难点。做完这些前期工作后，接下来就要对课堂教学过程进行细致地安排。如果教师教授的数学知识能在学生头脑中经过一定的加工形成网络，那么学生的学习能力就会在运用中得到真正地提高。鉴于此，教师要将学生实际情况和书本知识联系起来，并通过温故知新的学习方法，即在新旧知识之间建立关联性和连贯性，同时也要突差异性。例如，在学习“一元二次方程”这一章节时，教师可以提出这样的问题：什么是一元一次方程，什么是一元二次方程，两者之间有什么联系和区别呢？这样就在新旧知识之间建立了关联，由于有一元一次方程的基础，那么学生也不会对新知识产生畏惧感。除此之外，数学教师在在紧扣教材内容的前提下，可以不断引导学生进行深入思考，让他们对学过的东西能有新的思考。长期以往，学生的数学思维就会在实践中得到深化，而不是只是表面和肤浅的认识。实践证明，经过这样的反复训练，独立思考和解决问题的能力就能得到显著提高。

三、建立新型师生关系，让学生愿学

教师平时应注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬，正确对待学生中的个体差异，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼，与学生建立良好的师生关系，创设愉快、轻松的课堂氛围，让学生愿学、想学、爱学。教师在教学中应以培养学生的自主学习意识和学习能力为目标，从教学思想到教学方式上，大胆突破，努力发现每位学生的闪光点，并给予积极鼓励，正确引导，帮助他们树立自主学习的信心和勇气。为了真正做到把学习主动权还给学生，教师在教学中力求做好三点：一是情感上相信学生，即相信学生的主体意识和能力，尊重学生学习上的能动性、自主性和创造性。二是时间上支持学生，留给学生足够多的时间进行思考和体验，避免包办代替，避免剥夺学生独立思考的余地。三是行动上精心指导，把主动权还给学生，并不是放任自由，而是把重点放在学法指导上，最大限度发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与教学过程，从而对学生的自主学习进行有效指导。

四、自我评价，培养学生自主学习的能力

学生自主学习还表现在他们对自己的学习过程进行监控，及时进行反思，作出自我评价。在教学中，笔者让学生写数学心得，要求学生记录自己每天的学习体会，对学习进行自我监控和自我评价，及时调整下一阶段的学习方法和策略。教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况，适时进行个别指导。或者适时组织小组或全班学生进行讨论和交流，让学生相互启发，取长补短，进而提高教学效率。

总之，要让学生主动地学习数学，并在学习中创新，教师必须转变角色，为学生的学习活动创造一个良好的学习环境，注意激发学习的兴趣，采用多元化的评价方式，充分利用开放性问题的教学，增强学生的自信心，促进学生自主学习，并在合作与交流中创新，为学生的终身发展打下坚实的基础。

［1］马罗．新课程视野中初中数学自主学习的理论与实践［D］．湖南师范大学2005．

［2］鞠翠美．高中生自主学习的现状调查及方法研究［D］．上海师范大学2015．

［3］李雅琳．初中生自主学习的现状调查及教师引领策略研究［D］．河南师范大学2015．

（作者单位：江西省上饶市第五中学 334000）