浅谈初中政治课创新教学

◎蔡茂宇

浅谈初中政治课创新教学

◎蔡茂宇

初中思想政治课教学是学校德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。在新课程改革背景下，教师要树立先进的教育理念，探讨思想政治课的教学方法，面对新时期思想政治工作所面临的新情况、新问题，迎接知识经济时代的挑战，应着重研究和解决、如何培养初中生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。

教育理念；营造气氛创新

新的课程标准是以尊重学生个性发展，全面提高学生的科学素养为宗旨，培养学生的创新精神和实践能力为重点的。本着一切以新课标为准绳，以新课程理念为核心，以学生的素质提高和能力培养为目标，以全面更新教学方法为抓手。为此在初中政治课教学中应有一套比较完善的、好的教学模式。在多年的新课程改革教学实践，我认为初中思想政治课教学实施“问题——探究”教学模式，是一种行之有效的素质教育新模式。

一、转变传统的教育观念

传统的教育思想和教学方法，重知识传授、轻能力教养；重灌输注入、轻探索创造；重理论、轻实践重模式统一、轻个性发展等，这与培养具有创造力的人才是格格不入的。黑格尔认为：“一切改革，归根结底是观念的更新。”一个人获得知识的能力远比知识本身更有意义，更富有创造性。很多专业知识都是在离开学校的实践中边干边学得到的。现代科学对智力的理解并非就是死记硬背仓库式的储存书本知识，而是大脑思维活动的能力，是全身心把握世界的能力，它不仅是对外界信息的吸收、加工和存储，更主要的是具有超前性和能动性，对实践目的、手段、方法等的预测性、对实践的操作性。因此，我们要摆脱狭隘的学习观、开拓多层次、全方位的智力、知识观。

二、课堂师生互动是有效教学的关键

课堂是主战场，因为有效教学的理念，最终要落实到课堂上，课堂上的有效才是最终的有效。课程改革能否顺利进行、素质教育能否真正实现，最终要落脚到课堂生活的变革。如果没有课堂的变革，课程改革就无从进行，新课程理念就无法真正落实到具体的课堂教学中。而新型的课堂必须以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生自主学习和实践探究；强调课堂互动，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围；让学生成为活动的主体，成为课堂的主人。学生不再是教师命令控制的一个整体，而是一个被来自各方面的信息驱使的不断变动的组织。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生在沟通和交往中有效互动，体现各自在课堂中的主体地位；只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生在课堂中获得多方面的满足，教师在劳动中闪现出创造的光辉和人性的魅力，课堂才会真正焕发出生命的活力！因此，教师只有运用多种合理的形式，创设符合初中学生年龄特征和现代生活气息的情境，才能有效地激发他们的求知欲望，为他们的学习打下良好的基础。

三、注重实践，培养学生的创新能力

辩证唯物主义认为“实践出真知”；创新能力是在实践中培养和发展起来的。大量事实表明，我国中学生的实践能力、动手能力及创新能力比西方发达国家的中学生要低，造成这种局面的重要原因是长期以来我们注重课堂教学，轻视社会实践，注重知识的传授，轻视学生能力的培养。因此，教师要适应时代的需要，改变教学观念，积极引导学生开展课外实践活动，培养学生的创新能力。为此，在教学实践中，我结合政治课教学，不但分别组织初一、初二学生开展了“心理会诊”“模拟少年法庭”活动，而且还在学生中广泛地开展了“三小”活动即政治小论文评比活动、时政小报编写活动及小型辩论会。

四、情感激励，引导学生探讨，小组交流提问

在第一环节感情认识的基础上，学生进行理性思考，提出问题。学生先可以在小组内发表自己的看法，然后由小组长将有代表性的问题集中起来，探讨如何解决，以便为下一次小组间交流做准备。开展生生互动的小组合作学习，是为自主创新教学营造轻松、民主、和谐，愉悦的教学氛围，这样，学生就从传统教学中单纯的旁观者转变为学习活动的积极参与者，由学习上的竞争对手转变为相互协作的伙伴，师生之间，生生之间形成了一个信息交流的立体网络，既促进了学生积极主动的思维，增强了学生学习知识的主动性，也培养了团体意识和合作精神。在政治复习课过程中可努力引导学生：全员参与，营造生成性“学习场”。所谓的“学习场”，是指所有事件交织在一起的、具有内在统一性的整体。存在于这个整体之中的所有的人（包括教师）、事物与事件的关系，都是作为整体的一分子发挥作用的关系场。“学习场”无论对于教师还是学生，都是耳濡目染的场所，它是学习的“背景”、学习的“脉络”。师生各自从中获得信息，解读信息。同时，其结果又在改变脉络。师生在“教学相长”之中，“学习场”的质也在发生变革。在政治复习课教学中，教师要关注学生的动态发展。教师和学生之间，学生和学生之间，学生和文本之间，进行着平等的、多维的对话，这些都是宝贵的生成性资源。教师应该允许而且要培养学生个性化语言、情绪的表达，鼓励学生创造性的意见、建议的提出。

为此，教师一方面要启思、设疑、引而不发，并对学生的提问行为提出明确要求；既不能不加思索为提问而提问，使提问流于形式，也不能一疑就问，每疑必问，使提问过于肤浅和表面化，另一方面教师通过引进竞争机制，展开小组竞赛，激励学生从敢问到会问，成为问的主体。激励是潜能开发的催化剂，用肯定的评价有效强化学生的问题意识和提问兴趣，从而培养学生自主学习的兴趣，使学生体验成功的快乐。

五、及时进行课后反思，巩固有效教学成果

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。作为教师，结束一课时的教学任务后，总有成功的地方和需要改进的方面，这就需要及时反思、总结。通过课堂教学自我反馈的形式，有利于促进我们的教学内容更全面，教学设计更合理，并及时发现问题，不断积累教学经验。因此，教师应在实践－－反思－－再实践－－再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

有效课堂是一种理念，更是一种价值追求。我们教师要踏踏实实立足于平时的教学，在学习中实践，在实践中反思，在反思中改进，在改进中再学习。这样，我们的课堂教学一定能真正达到教学目标，课程改革也一定能朝着健康有序的方向前进。

王淑霞．浅析如何提高初中思想政治课的教学质量．金色年华（下）．2010年第4期．

（作者单位：江苏省沭阳县东小店初级中学 223600）