开展自主学习 优化初中生物实验教学

⌾ 吴平

开展自主学习 优化初中生物实验教学

⌾ 吴平

通过优化自主学习，来提高教学有效性的方法：通过探索组织学生自主学习，认真编写自主学习提纲；有一定的自学要求；及时引导学生关注知识的重点和难点；保证足够的自学时间；有效进行教学效果的检测。这样培养学生的阅读能力、分析归纳能力、发现问题及解决问题能力以及语言表达能力，从而更有效地提高学习效率，充分体现学生的主体性。

自主学习；优化；生物学教学

生物学实验是学生获取知识、培养能力的重要途径。在实验教学中，教师可以设计一些生动有趣的活动，调动学生参与实验的积极性。通过对实验问题的解答，使学生掌握科学探究的基本过程。在缺乏实验仪器的情况下，教师可以利用身边一些简易的器材，巧妙设计实验方案，引导学生主动探究，同样能够取得较好的实验效果。灵活创设各种实验情境，培养学生的思维能力和动手能力，学生表现积极、活跃，学习兴趣高涨，课堂充满生机与活力。笔者教学多年，针对生物教学有以下几点建议，分享给大家共同学习：

一、结合我们生物学的特点，应从学生的生活经验出发，创设教学情境，激发学生的求知欲

在生物课堂教学中，要根据每节课的知识特点，结合学生的生活经验多例举身边的事例。让学生从身边熟悉的生活事例入手，提出问题。这样可以很好的激发学生的动机，还可以使学生有种成就感，这时老师就“煽风点火”使学生意识到，通过自己的努力也可以解决身边的问题，也可以获得相关知识，从而增强了学生自主学习的动力。

二、利用板图激发学生的兴趣

在没有多媒体的课堂中，可以用板画使教材的内容更生动从而激发学生学习的兴趣。板画应是我们现代生物教师所应必备的教学技能，通过板画可以使知识更直观，更易理解。我在上《真菌》这一节，讲曲霉、青霉的结构时，由于它的个体小不易观察，我将它画在黑板上。当我画完后，学生都很惊呀。有的说：“我们家馒头上长的毛就这个样子？”学生在疑问中就进一步了解它的结构。我趁机将本课的难点就突破了。在板图的辅助下学生学的轻松，老师也省了很多口舌，也节省了很多时间，提高了课堂教学效率。当下课打铃时，学生说：“怎么下课了？还没上够！”

三、自制生物课件，提高生物课堂效率

生物的生理过程，往往是看不见，摸不着的。怎样加深学生对生理过程的理解，这是学生能否真正掌握知识的关键。实践证明，以往的单靠教师讲，只能是纸上谈兵，空中楼阁。俗话说，“耳听为虚，眼见为实。”这话很有道理。如运用电脑的动画功能模拟血液的凝集现象。先呈显出红细胞均匀的分布在血浆中，当不同血型的血液流入时，血细胞就促渐的发生凝集的现象，最终凝集成较大的凝血块。通过让学生看动画，学生们很容易就理解了血液的凝集过程，从而就解决了这个难点。通过生物课件将微观的，难以观察到的生理现象，呈现在学生的面前。难点被轻松突破的同时，也大大缩短了学生的学习时间，大大提高了课堂的教学效率。

四、让学生参与实验，充分体验实践的乐趣，增强自主学习的意识

我们生物学科是以实验为基础的学科，让学生在实验中获得知识，在实验中体验求知的乐趣。增强学生对生物学的兴趣，有利于学生自主学习的开展。如在探究同型输血原则的时候，让学生利用老师先准备好的四种不同血型的血清来探究，哪种血型与哪种血型能发生凝集现象，哪种血型与哪种血型不发生凝集现象的规律，从而得出同型输血的原则。像这样让学生经过简单的动手实验就获得知识，使学生获得很大的成就感，从而使学生对生物学产生更浓厚的学习兴趣，有利于自主学习的开展。

那么生物教学活动中，教师如何才能充分激发学生体验实践的乐趣，达到理想的教学效果呢？结合几年的新课标教学实践，我认为：要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须认真思索如何创设探究情境。根据不同的教学内容，巧妙创设课堂探究情境，激活学生的兴奋细胞，使学生在整个探究过程中处于积极状态，从而达到愉快学习的效果。

例如：在“探究蚯蚓对外界刺激的反应”这一教学环节中，有的老师通过播放视频资料，或者按照课本上的实验步骤，把现象直接告诉学生。学生没有经过积极思考，被动接受知识，课堂死气沉沉。针对这一现象，我把学生分成四人一组，每组分发一条蚯蚓，鼓励同学们说：“请大家自己设计一些小实验，探究蚯蚓对外界刺激的反应，看谁最聪明，能够得出别人不知道的结论。”同学们一听，立刻来了兴致，他们把蚯蚓放在解剖盘中，按照自己的方式研究起来。一个同学对着蚯蚓拍手，叫喊，蚯蚓没有任何反应。可是，当他用铅笔敲击解剖盘的边缘时，蚯蚓开始翻滚身体，表现出焦躁不安的情景。于是这个同学发言说：“蚯蚓没有听觉，但喜欢安静的环境。”另一个同学用铅笔、不同颜色的纸在蚯蚓的前面来回远近、左右向不同的方向晃动，发现蚯蚓没有任何反应；然后，他把蚯蚓放在一个黑暗的纸盒中，用聚光的小手电筒照射，发现蚯蚓作出明显的躲避光线反射，从而得出结论：蚯蚓没有视觉，但体表有感光细胞，可以感受光线的强弱。有的同学分别把蚯蚓放在硬纸板上和玻璃板上，比较它们在哪个平面上爬得更快。还有的学生更是别出心裁，用文具盒、硬纸板搭了一个45度的斜坡，把蚯蚓放在斜坡上，观察蚯蚓向哪个方向爬等等。在这次探究过程中，每个探究小组的同学都齐心协力，运用已有的知识和经验，积极动脑动手，充分发挥自主思维能力，努力解决问题。不同组的学生做同样的实验，有时得出截然不同的结果，他们并没有人云亦云，而是分析过程，查找原因。教师在引导过程中，注重探究的过程，重视学生通过亲身体验加深对学习内容的理解。同学们通过这次探究活动，拓展了科学探究的方法，增强了创新意识，培养了科学态度和探索精神。

在实验教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。

[1]汪忠等：《生物课程标准解读》，2002年6月

[2]叶佩珉等：《生物学实验论》，广西教育出版社，2001年4月

[3]初中生物教材人民教育出版社

江苏省苏州市吴江区同里中学 215217)