学生评价体系的辩证分析与有效实施

⌾ 李桂益

学生评价体系的辩证分析与有效实施

⌾ 李桂益

我国学生评价制度的研究起步较晚，但研究成果斐然，学生评价体系已经基本形成或者建立，应用也相应的跟了上来。本文试图对学生评价的概念进行辩证的梳理和思考，并结合评价实际进行应用分析，为提高教师正确应用评价制度，客观地评价学生提供方法，为建立更科学地学生评价体系做一些探索。

评价体系;辩证;实施

学生评价体系的科学性决定评价的公平性和准确性，而评价过程的辩证实施则决定评价目的的有效性和启发性。学生评价是一个体系，体系要完整，要现实，要科学。实施对学生的评价过程也要讲方法，要学会辩证地运用评价制度，准确把握评价尺度。要掌握评价课业程度到育人原则，学会从平面评价到立体评价。要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。对学生的学习及其表现进行评价只是手段，而不是最终目的，所追求的不是给学生下一个准确的结论，而是通过无数全面和客观的小结，更多地体现对学生成长进程的关注与关怀，引导学生建立正确的学习观和适合自己的学习方式，提高学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，帮助学生认识自我，建立自信。

一、定量评价与定性评价相结合，恰当运用定性评价，体现学生个性化

有关定量评价，我们在实际工作中运用得比较多。比较突出的就是以考试成绩论成败，分数高低成为一个硬性的量化指标。其实，即便是校本课程评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。著名教育家秦娜认为：“按照一定规格培养起来的、行动受到限制的、内心压抑的儿童，他们长大成人后必然成为俗物。”所以，教师要学会运用调查法，观察法、分析法等搜集和处理教育评价信息，进行定性描述，作出价值判断。长期以来，对学生评价中定性评价研究一直较为薄弱，尤其是对学生期末的操行评语，内容单一，相互雷同，忽视了人的个性，缺乏师生间的情感交流，并没有起到激励作用。如果改变对学生评语的模式，使之成为学生思想、行为的真实写照，形成谈心式的评语模式，那将会起到很好的效果。

二、绝对评价与相对评价相结合，适时运用相对评价，鼓舞学生主动性

对学生的评价采用绝对评价和相对评价。绝对评价是检验学生对已学知识的掌握情况，可以确定学生与客观标准的差距，是学校和教师在综合分析评判之后，有针对性的把握教学进度的现实依据。教师可视绝对评价的结果有的放矢，掌握全局。而相对评价则通过个体差异纵横比较评价的办法，调动积极因素，寻求激励。但相对评价在实际实施中绝不可以走样走形，杜绝以成绩区分学生的好坏，杜绝给学生贴标签，现实中还出现了给小学生戴绿领巾的错误做法，这是选择性教育和歧视性教育的典型事例。我们运用相对评价时，更要重视个体内差异评价标准的运用。因为，个体内差异评价是将学生的现在与过去进行比较，或者对学生若干侧面进行比较，对表现较差学生的进步行为的肯定或表现相对较好方面的认同，从而激发学生的上进心，也会发现学习较好学生相对弱的方面或退步的表现，从而促使较好学生正确认识自己，更好地获得发展。

三、学业评价与素质评价相结合，重视运用素质评价，提升学生内动力

学业评价当然是评价学生的重要方面，但不是对学生评价的全部。评价标准的实际施行中偏向学业评价。教师往往把学生的考试成绩作为唯一的评价标准，成绩好则一好百好，反之亦然。忽略和淡化了对学生评价是为了了解学习起点、评价学习结果、诊断学习困难、激发学习动机、总结教学得失的基本功能。在实际评价中，有时为达到选拔和甄别目的，评价只注重学业结果，而忽略了形成性评价，忽视了素质评价。所以，我们说对学生评价的内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的个性品质以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；评价标准既应注意对学生统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。

四、终结评价与过程评价相结合，注重运用过程评价，拓展学生知识面

终结评价是对学生阶段性学习和成长的记录，是把握培养学生进步的重要依据。终结评价不是学校和老师要的最终结果，它只是衡量学生成长进步的一个节点，一个“加油站”。在整个评价体系中，过程评价应该引起我们的足够重视，将评价过程演绎成发现过程，将评价过程变成进步过程。过程评价的核心是永不放弃，善于发现和调动积极因素。新课程新强调要关注学生的全面发展，要求对学生进行综合引导和评价。在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等诸方面全面培养。素质教育就是要求学生全面发展，考察或培育学生也要进行过程评价。要注重考察学生学习的过程，努力程度和学习方式，注重学生思想方法和基本素养的养成情况，还要考评学生丰富的情感、积极的态度和正确价值观的形成情况，学会跟踪评价。

五、鼓励评价与批评评价相结合，准确运用批评评价，锤炼学生承受力

在教育教学过程中，优等生要鼓励，中等生要帮助，学困生更需要关怀和善待。我们的评价标准既应注意对学生、统一要求，也要关注个体差异以及对发展的不同需求，为学生有个性、有特色的发展提供一定的空间。尤其是学困生或学习兴趣不高、自信心不强，学习习惯不良、学习方法不科学的这类学生应该受到特别关注，及时扶助和有效的长期激励。中国教育学会副会长、新教育改革发起人朱永新认为：理想的教育“应该注重磨练学生的意志，使学生会永不言败，永不停歇，养成坚忍不拔的品质”。批评评价作为一种教育手段，运用得当会取得良好的育人效果。班主任是学生成长的伴随者，常会遇到学生在成长过程中的一些问题，如自私、虚荣和意志力薄弱等，在班级管理过程中经常会面对各种各样学生的违纪事件，这就需要有针对性地予以批评。因此，教师在面对一个需要说服甚至批评教育的学生时，很有必要抓住学生的性格和心理特点，把握好语言的分寸。

六、定期评价与日常评价相结合，学会运用日常评价，树立学生自信心

定期评价是我们经常采取的对学生评价的手段。每月、每学期、每学年结束时学校要对每个学生进行阶段性的评价。在当前素质教育的大前提下，我们更应把日常评价贯穿于教育教学的每一个环节，每一节课堂，要将评价的激励和改进功能与日常的教育教学行为结合起来，把发展性评价日常化，通过口头评价、平时评价的方式，最大程度地介入学生成长的过程，促进学生的全面发展。

综上所述，在学生评价中，教师应把对学生的关爱转化为对学生成长负责的具体行为，努力提高评价的科学性和辩证性。在形成性评价时，要立足对过程和方法的评价，要认真做好比较分析和诊断，重在及时调节、改善学生的学习态度；在终结评价时，成绩、特长总结要充分，问题分析要辩证，要用发展变化的眼光看学生，要评出个性，评出信心，评出希望；实施定量评价，数据应做模糊处理，信息反馈的渠道、形式、场合要慎重斟酌，一定要考虑学生的情感需求和心理承受力。进行定性评价，语言要中肯，要多一些赏识、商榷、宽容，要有鼓动性和感召力，要用期盼的字句指出学生今后努力的方向，使学生在以后的学路上一步一个脚印的往前走。

甘肃省兰州市城关区范家湾小学 730030)