高中语文课堂要“动”起来

⌾赵有光

高中语文课堂要“动”起来

⌾赵有光

随着教育的发展，如何突破传统的课堂教学思维和模式，让课堂教学有质的改变，已经逐渐被教育工作者提上日程。新课程改革实施以后，学生在学习过程中的主体性得到凸显，课堂教学更重视师生互动。在课堂上进行有效的互动，不仅能更好的落实新课程理念，而且能提高学生的综合素质，符合未来的教育发展趋势。但笔者通过观察和课堂教学实践发现，课堂互动还存在主动性不够、互动氛围淡薄、互动方式单一等问题，语文课堂教学效果不理想，于是，笔者开始针对这些问题进行调查研究。

一、高中语文课堂师生互动存在不足的原因

1.不够重视文本 在课堂上，学习语文的一种重要凭借就是文本，文本是一个载体，借助它可以获得知识、提高能力和素养。语文课堂上的互动是要以文本为媒介，所以要特别重视文本。在高中语文教学中，“文本不仅仅是语言符号的载体，起到认知的作用，同时更是情感与精神的凝结，具有唤醒心灵，唤醒生命的功能。”[1]但是在实际课堂互动中，依然有些老师不对文本进行深入的思考、解读。学生如果不能在互动中有切实的体验，就很难提升能力。

2.互动的主动性不够 首先，在教学内容增加，课时减少的前提下，如果老师还想着面面俱到，就不可能做到真正意义的互动；其次，部分老师认为，“互动”只是公开课或比赛课中的“表演”，平时课堂上，怎么省事怎么来；还有就是有些老师就急功近利，成绩高的才是硬道理，师生互动仅仅是走形式。教师在对互动的认识上存在差异，造成班与班之间互动差异大、互动方式单一。

3.互动的氛围淡薄 有些老师依然遵循着“师道尊严”的信条，互动时学生都活跃起来，老师就觉得是学生扰乱纪律，于是板起面孔批评；还有做班主任的语文老师，由平时更多的是严格管理学生，导致学生在课堂上也不放松，不敢充分表达内心想法，虽然互动照常进行，但收不到理想的效果。缺乏良好的互动氛围必然导致学生对老师提出的问题消极应对。

4.互主体性没有得到彰显

(1)“引导”变成了“掌控”。不同的声音其实是最宝贵的，可是老师在完成互动的前提下，还是硬生生死命地把学生拖到了他的“轨道”，非常严重的挫伤了学生的探究积极性，课堂上丢失了创新精神。

(2)灌输代替自我感知。一位老师在讲《边城》时，一开始就说这是一篇美文，然后让学生找哪里体现它的“美”？让学生利用5分钟速读，然后分享。学生在速读时没有出声，班级气氛非常沉闷，5分钟后，没有出现主动举手的学生，老师便开始“地毯式”搜索。老师在整节课中都是死拖硬拽，学生应付起来非常不情愿。

老师说“这是一篇美文”，可是，学生会怎么想呢？学生对这样的小说感兴趣吗？学习的主体是学生，新课标明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课后笔者做过调查，学生对这种故事情节不强的“田园牧歌”式的小说并不感兴趣，在这种情况下，学生怎么能觉得小说美呢？

(3)互动方式单调。质疑式教学对语文教师角色的课堂地位提出了重大挑战，教师以备课的“不变”应教学的“万变”，成为某种屡屡被现实僭越的奢望；教师要在更高的水平上担当教学的领导角色。[2]

在好多学生看来，老师的话和书本上的知识都是不能怀疑的，很少有学生提出异议。我们要创设宽松的课堂环境，学生可以充分表达自己的想法，就要打破惯有的权威；老师要允许学生怀疑教材，提出质疑，要能够接受不同意见，鼓励学生创新。课堂全是相同的声音是不正常的，正如“让反对派说话是科学决策的前提”的道理一样，不经历挫折、失败很难成功。[3]目前高中语文课堂还是以教师提问为主，让学生质疑形式大于内容。这种单调的互动方式不能培养学生思维品质，导致学生缺乏质疑精神。

二、提升高中语文课堂师生互动效果的策略

1、互动的基础在于师生平等 传统的语文课堂中，教师是绝对主宰，对学生的控制力是足够大的，对学生有足够的控制力。教师在互动的形式、内容甚至是结论上，都有极大的话语权，学生最多是个参与者，即便是有自己新颖的观点，碍于教师的权威，在不想受到批评的心理下，很多时候就得过且过了。于是在教师与学生地位不平等的情况下，学生都变得越来越“乖巧”，而这种“乖巧”更多的是一种无奈，一种胆怯，这样会限制学生的思维，屏蔽掉很多好的观点，好的建议。想要改变这种情况，势必要将师生的地位平等化，这种平等并不是说让学生对教师不尊重，而是让教师把学生当作一个独立的主体来看待，让学生有与教师交流的勇气和信心。教师要确立好自己的角色，学生期盼的是“教师的角色是合作者、是朋友”?教师和学生都应该共同探求问题、学习知识。老师要多与学生沟通，走进学生的内心世界，在尊重学生的前提下，才能在互动中，做到平等，才能让学生真正接纳教师的指导。

教师需要放下所谓的架子，与学生进行平等、民主的交流，不仅可以指出学生的不足，在自己犯错的时候，也应该鼓励学生大胆指出，并且虚心接受。对学生的每一次提问都要足够重视，言语亲切，足够宽容，保持微笑，这样学生才能发挥自己的主体性。与教师在一种和谐的氛围中探讨知识，交流心得体验，学习本就是一个轻松愉快的过程。学生畅所欲言，教师尽职尽责，在这种互帮互助，相互促进，共同提高的氛围中，教师与学生都能够享受互动过程，这样才能实现互动的目标。[4]

2、增强互动双方的互动意识 在对课堂互动的观察中，我们发现很多学生对互动不够重视，或者完全忽略，他们只是简单地认为互动无非是教师的小把戏，是教师为了让课堂显得丰富有趣而故意引入的，只是形式而已，与教学本身没有太大关系，这是学生对师生互动认识上一个很大的误区。得不到学生的重视，学生互动的意识也不会很强烈，有可能造成教师很用心对讲，学生很卖力地做，而这种卖力很有可能只是学生为了完成任务的无奈之举，是对教师的应付，这样的行为对互动是很不利的。因而，最首要的就是强化互动双方的互动意识，这种强化具体是指对教师加以指导，并在此基础上学引导生，使其充分意识到互动的重要性以及对学习的辅助作用，只有具备了这样的意识，学生才会自发地对互动重视起来，教师也会积极地准备，投入更多的精力和时间。

每一节课都是“相互交往，动态生成”的，这是教师和学生共同谱写的一段生命历程，并不是单独一方可以完成的。当学生的思想、行为与我们的预期发生了矛盾时，教师应该和学生一路同行，因为预设只是教师课前的准备、设想，教师要根据课堂状况做出及时调整，适时地引导学生把自己的想法大胆的说出来。老师要尝试改变原有的教学方式，可以通过独具魅力的语言，让课堂气氛更活跃一些，对学生所作出的答案或者结论适度的引导，对学生的主动探究行为要充分肯定，让学生更愿意也更重视互动。最好的效果是课堂上积极主动的互动已经成为学生的习惯。

3、互动的过程要贯穿情感 在语文课堂教学中，教师借助于课文的特殊语境，在作者的情感能够与生活中每个人的具体情感联系起来时，应当抓住机会，与学生达到共鸣，共同融入作者的情感世界中，与学生心灵互动，内心相通。教材中的情感内容有时候很清晰，也有的较难发现，教师应深入挖掘，善于观察学生的具体反应，也可以通过自身的付出和责任心感染学生，激起学生的情感。这种情感的激发能够有助于教师与学生心灵的拉近，关系的和谐，真正做到你中有我，我中有你，在具体的课堂互动中，达到一种极好的互动状态。[5]

要把情感注入到师生互动过程，应该转变思想观念，放下架子，走下神坛，以一个生活中的“真实”人的身份与学生融在一起。要挖掘学生的潜力，首先要重视学生的情绪体验、兴趣爱好，尊重学生的人格、自由和首创精神。老师要保持无处不在的亲和力，多一些幽默风趣，多贴近生活，少一些说教，营造和谐的课堂氛围。真诚的笑脸可以拉进师生间的距离，所以老师的烦忧情绪不能带进课堂。话语和眼神都要是真诚的，只要真诚就能走进学生的心灵深处。教学相长，这句话是每一个老师都应该深刻理解，并付诸实践的。老师与学生互相尊重，教与学才能互相交融，学生的主体性才能得到体现，才可以让每一个学生都有发挥自己才能的机会，让学生有强烈的存在感。每个学生都要得到老师的关爱，要及时地表扬进步的学生，但是对犯错误的学生，更要充满热情，要以关心、爱护和教育为主，毕竟学生处在一个成长的阶段。教师在工作中把爱渗透给学生，教育就更容易成功。

4、提升教师的教学智慧 教师的教学智慧其实本质上也是教师综合素质的一个组成部分，它也有自身的特殊之处，这种智慧不能用量化的指标来衡量，在某种程度上是说不清，道不明的概念。老师与学生互动也是一门艺术，教师在课堂师生互动之前对很多问题都做了必要的准备，不过再全面的准备也不可能万无一失，很多互动是一瞬间迸发的，学生刹那间的灵感往往最能考验和衡量教师的教学智慧，教师在这个时候表现出的反应相当重要。倘若教师因为问题的难度而直接忽略，答非所问，蒙混过关，这样的做法难免会让学生失望。如果加以批评，那么对学生创造力和想象力的发挥将会是致命的打击，学生在以后或许就变得只会等待，不敢多言了。只有在这个时候保持镇定，巧妙地回答学生提出的问题，才能让学生由衷地钦佩。教师要始终保持坦诚、谦虚，在学生面前敢于承认错误，要清醒地认识到老师和学生是一起学习的，这其实是一种教学智慧，这种智慧对教师受益终身，在以后的教学过程中有类似的突发事件，由于长时间的积累，教师便能够泰然自若，从容应对了。

要提高教学智慧，教师就必须不断的学习，掌握更多的理论知识，与时俱进。在平时的教学中注重积累典型的案例，做深入的教学反思，在后面的教学实践中及时调整策略，充分备课，做到知识储备既有深度又有广度。

5、给学生足够的思考时间 良好的课堂师生互动需要改革，需要大胆创新，需要有新鲜的思路和开创性的策略，如果还是局限于传统的思想模式，构建出来的师生互动无非就是旧有课堂互动的机械重复，没有实质内容，这样的做法对课堂效率的提升没有任何帮助。通过观察发现，平时的课堂师生互动不够深入主要体现在给学生的思考时间太少。

不管什么样的问题，教师是发问者，对答案早已经有了预期，但学生刚刚接到一个问题，他们是需要整理思路的，而这个过程必须有足够的时间才能深入思考，只有深入挖掘，才能让学生的思维能力得到高质量的提升，并且记忆深刻。越是高质量的问题，就越需要思考时间。可能是教师因为要完成教学任务的缘故，给学生抛出问题后，很多时候都不愿等待，还没等学生考虑充分就要求作答，结果是要么学生没有回答出更接近教师预期的答案，要么是教师自己把答案说出来，这种现象即使是在公开课上也频频出现。这种课堂师生互动极大的打击了学生的热情，因而需要积极创建开放性语文课堂师生互动，在互动的形式上要敢于尝试，创造的过程就是创新的过程，只有让互动新起来，让其在更新的环境中，更有生命力的土壤里成长，才有可能更有成效，获得成功。[6]教学任务是可以宏观调控的，某一节课上的任务不是一成不变的，因此，要让学生在接到问题后，有充足的时间思考，这样做的效果远比草草完成任务要好得多。

6、致力于提升学生的语文水平 作为一门基础学科，语文的重要性不言而喻，其作用是其它任何一种学科不能替代的，语文水平关乎我们的表达能力与交流能力，在今后学生走入社会，与他人交往的过程中，语文水平的高低直接决定了其在社会上的地位和职业发展。作为提升学生语文水平的高中语文课堂师生互动，在锻炼学生多方面技能的同时，更要牢记其最基本的准则与目标，培养学生对于语文学科的兴趣，对母语的热爱，这一点至关重要，让学生受益终身。[7]语文的工具性和人文性都是教学过程中必须体现的，互动也是围绕这个中心展开的，切不可为了互动而互动，偏离了语文课的初衷，一定是让学生熟练掌握这个工具，同时提高学生的人文素养，整体提升学生的语文水平。

[1]唐海波.生命视野下语文有效教学过程的维度[J].中学语文教学参考,2010(8):9—11

[2]钟启泉,区培民.语文课程与教学论[M].浙江:浙江教育出版社,2003(9):150

[3]沙龙根.语文阅读与学生质疑能力的培养[J].文教资料,2005(4):42

[4]程晓樵,吴康宁,吴礼军.《课堂教学中的社会互动》，载《教育评论》，1994.2.

[5]叶澜．让课堂焕发出生命活力[J]．教育科学论坛，2004(1)：50．

[6]张炳之.淮坊中学课堂高100说[C]．中国戏剧出版社，2008.

[7]李吉林.情境教育的诗篇[M]．高等教育出版社，2004．

新疆克拉玛依市独山子区第二中学 834000)