中学生课堂数学的效果评价

⌾邓勇

中学生课堂数学的效果评价

⌾邓勇

随着新课改的不断深化，只注重教师单向知识传授而忽视学生自主学习、理解和内化的传统数学课堂教学模式与教学方法，已经成为新课改发展的绊脚石，大量的事实证明:数学教师的教学方法与学生学习数学的方法是数学教育教学取得成功的重要保障之一。

当前，关于教的方法和技巧已经受到广大教育工作者的重点关注，然而，与教学相关的另一个重要环节学的方面经常被忽视，如果学生学得不到位，教师的教也就失去了针对的实效性。

本文笔者根据自身多年从事初中数学教育的教学经验，以理论联系实际案例的方式，阐述以教和学一体化的说数学的数学教学方法在初中数学课堂教学中的运用，让教师教的质量和效果进一步提升的同时，打破学生不善于学的窘迫局面，有助于提高学生数学学习的效果和初中数学教师教学的实效性;相信能给读者带来一定的帮助。

一、重视学生在评价中的主体地位

学生永远是学习的主体，无论教学还是评价，学生都是积极的参与者和合作者。在实际的评价过程中，我采用开放式的师生互评、生生互评、学生自评的多向交流、互动的评价方式。

1.师评生 对于学生来说，他在学习上的每一点进步，都渴望得到老师的鼓励、肯定的评价。因此，在教学中，我们要面向学生个体，有针对性地从学生学习数学的情感、动机、态度、自信心、思维方法、创新意识和能力发展(包括实践能力、操作能力、合作交流能力、思维能力和语言表达能力)等方面进行适时、正面、积极的评价。

2.生评师 教师应让学生参与评价，使评价成为双向甚至多向的活动。在教学中，我们要积极创设生评师的问题情境，鼓励学生大胆评价老师，勇于向老师提问题，发表独特的见解。我们要积极鼓励学生挑战老师，师生一起活动，多向交流评价，创设平等、民主、自由、融洽、和谐的课堂评价氛围，同时在活动中培养学生思维的开放性和灵活性，使整个课堂充满活力。这样，通过生评师，培养了学生不惟书、不惟师，只惟实的求知精神，同时也起到了教学相长的作用。

3.生评生 学生是学习的主体，学生参与评价学生，能有效地调动学生的学习热情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，我们要求生生互评时要做到公平、公正，既要赞赏同学的优点，又要客气地指出不足。在同学们的互评后，老师要及时进行总结评价，肯定同学们说得有道理，既要赞赏别人的发言，又要善意地指出不足。这样，学生在互评中，不仅学会了认真倾听同学的发言，而且学会了从知识、语言表达、创新、情感、态度等方面互相评价、互相欣赏、互相帮助。

如，对于学生掌握新知能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改，很容易的解决了在作业过程中出现的格式问题。

4.学生自评 认知心理学对“元认知”的研究表明：自我评价是元认知的主要组成部分，它对学生智力和非智力因素的发展都起着至关重要的作用，学生能否客观地评价自己的学习目的和学习态度，认真地总结各种学习方法，检查学习活动进行的质量与效果，直接影响着学生进一步的数学学习。因此，教师要把评价的权利还给学生，注重激发学生的评价意识，教给评价方法，提高评价能力，让学生在评价自己的过程中，达到自我激励、自我教育、自我完善和自我发展的目标。

如，在数学教学活动中，我们可经常运用反思性语言有效引导学生进行反思性评价。——“谁能给大家提一个值得继续探究的问题？”“你觉得这节课你的表现怎样？你有什么收获？”“回忆一下我们是怎么学的？谁能介绍一下自己的学法？”……

二、重视评价的正面鼓励和激励作用

评价在课程实施中发挥着重要的激励导向和质量监控作用。每个孩子都希望被人认可。一句积极性、赏识性的评价，会有效的改变学生自我认识的倾向性和自主行为的调控力，也许会从此改变一个人的一生。

在我的班上，有一个聪明但自控能力很差的学生，上课时注意力很难集中，作业潦草，多次批评他却依然满不在乎、我行我素，一度让人认为是个“差得有些让人失望的学生”。于是，我特意准备了一些漂亮的小纸条，每天记录下他的一丁点儿进步。比如：“你的作业比昨天工整，而且只错了一道题，离胜利只差一步了，要努力噢！”“今天你整整一节课都在认真听讲，没有走神儿，下一节课你还会这样做的，对吗？”“你今天听讲情况良好，真棒！坚持下去好吗？”……我每天都找他签字，并且让他把自己认为最满意的一项表现贴在自己的百宝册里，鼓励他坚持做下去。后来他的册子里记录的进步情况越来越多，他也越来越自信，自我约束能力也越来越强了。

三、重视学生评价的纵向性和发展性

加德纳的多元智能理论告诉我们，一个人的素质是多种智能的组合体，不同的智能组合形成不同的组合体，这是造成差异的原因。因此，大多数学生都不喜欢老师老拿自己和其他比自己优秀的学生相比，让学生和比他优秀的人相比，在一定程度上能激发学生的进取心，但更多的是会加重学生的心理负担，伤害学生的自尊心。故，教师对学生的综合评价应体现学生自身的纵向比较，而不是和其他同学的横向比较。例如：根据数学学习的特点，我为学生们量身定做，设计了多种奖项，创造条件让每个人通过努力都有机会获奖。如“创新思维奖”为思维独特的同学提供舞台；“最佳策划奖”为在小组活动中出谋划策的同学提供场所；“最佳裁判奖”为认真倾听、参与评价的同学创造条件；“最佳合作奖”为合作成功的小组提供可能；“创造自我奖”为在某一方面取得明显进步的同学留有余地等。应让学生体验到：“只要和自己比，每天都有新的进步，那就很了不起。”让学生通过综合评价看到自己的成长，看到教师的宽容与鼓励，找到自己的信心。当看到自己的进步、认识自己的优势、发掘自己的潜能时，就会为“做最好的自己”而努力。

发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价是不够全面的，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。

四、重视学生评价的多元性和灵活性

教师应注意根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，力求充分反映学生综合素质发展水平，允许学生根据自己的特长和优势选择适合自己的评价方式。教师不能仅仅关注学生的学习结果，而应将学生能力发展水平、情感态度与价值观等都纳入评价范畴，使评价更为全面，更贴近学生实际，促进学生综合素质的提高。

在具体操作上，我们可以用新颖活泼的试卷、轻松愉快的技能活动、灵活多样的自选考核，给学生提供一个充分展示自我、享受成功体验的空间。在设计评价方案时应特别注意：该方案是否能促进学生的自主性的发展和自信心的建立，是否能充分反映学生学习的成就，是否能充分反映教师教学中的成功与不足，是否能充分反映学生学习中的问题与不足。这样，我们得到的评价才是立体的、鲜活的、公正的，能够充分体现学生的能力、思想、情感，有利于学生的成长与发展。

总之，课堂教学评价应该是一种民主、平等的“对话”，这种“对话”过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。让我们实施科学的评价策略，用积极的态度看待学生，注重全面考察学生的综合素质和创新能力，让学生成为评价的主人，让学生发自内心地关注自己的发展和进步，真正体现评价所应有的教育意义。

甘肃省武山县蓼阳初级中学 741300)