语文教学中的最爱——古典诗歌

⌾聂武文

语文教学中的最爱
——古典诗歌

⌾聂武文

中国是诗的国度。这里孕育诞生了屈原、李白等数不胜数的伟大的诗人；这里酝酿、创造了《诗经》、《离骚》等举不胜举的不朽作品。古典诗歌是一园芬芳馥郁的奇葩，它熏陶了一代又一代文人学士。

古典诗歌在语文教学中占据着一定的比例，学习古典诗歌能够让学生认识到中华文化的丰富博大，能够让学生吸收民族文化智慧，《新课程标准》在课程目标中指出：“朗诵古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”古典诗歌是中国文化的瑰宝，一篇篇古典诗歌闪耀着情感的智慧、审美的光辉，对滋润学生心灵，陶冶学生情操方面有着不可替代的作用，正如李元洛先生所说：“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”

由于古典诗歌距离现代学生时代久远，与学生的生活、经历相差很大，学生对此比较陌生，加上传统教学，一些老师采用“字字解释、句句翻译”八字真经教学法，大大破坏了诗歌的美，使一篇篇充满灵性的古典诗歌变得素然寡味，毫无生机，因而一些学生对古典诗歌不免敬而远之。因此要调动学生学习古典诗歌的积极性，在“熟读精思”的基础上，教师要采取一些行之有效的方法，使教师教得灵活，学生学得有味。下面我结合教学实践就古典诗歌的教学谈谈自己的看法。

一、培养学生兴趣激发学习热情

兴趣是最好的老师，正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学时我们可以通过一些典故、趣闻、轶事来激发学生学习古诗的兴趣。如在教李清照《醉花阴》这首词时，为了让学生了解李清照的为人，并对这首词发生兴趣，我首先向学生介绍了李清照和她丈夫赵明诚打赌的故事：李清照写了这首词《醉花阴》寄给她丈夫赵明诚，她丈夫觉得词写得太好了，自己写的不如妻子，但他不甘心，于是赵明诚废寝忘食想了三天三夜，写了十五首词，把李清照的《醉花阴》混杂在这十五首词中，然后拿给朋友看，要朋友评选哪首写得最好，朋友欣赏了半天，说道：“只有莫道不消魂三句绝佳。”学生听了这个故事都发出会心的微笑，不禁对这首词产生兴趣和期待，从而大大提高了学生学习该诗的主动性，课堂效果显著增强。但是，提高学生兴趣不过是课堂教学的第一步，更重要的是教给学生学习古典诗歌的方法。我认为从朗诵入手，抓住意向，充分联想想象，扩展延伸课外内容进行比较等方法，可以达到事半功倍的效果。

二、朗读，品味语言感悟情感

重视朗读，重视背诵，让朗朗读书声重回课堂，回归校园。叶圣陶先生指出：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读在诗歌教学中尤其有它的特殊意义。

1.把朗读贯穿于整个教学的始终 教师要把熟读作为教学的基本要求，让学生能正确地读、流利地读。名句名诗更应该背诵，教学的全过程始终贯穿着朗读，通常情况下有四个步骤①范读。分学生、教师、录音三种。②初读。学生先通读全诗，疏通音义，品评语感，初步感知内容。③精读。即欣赏精华部分，教师不必多讲，而应让学生反复朗读、吟味。避免浅尝辄止的“应景”朗读。④叫读。要避免生硬无趣而无创造的朗读。在朗读中配乐朗读效果最好，因为有了音乐就有了情绪，从而缩短了读者与作品的距离，学生容易披文入情，携情入境。朗读《琵琶行》时，以此时无声胜有声小提琴配乐；朗读《雨霖铃》时，配与排箫，效果较好。

2.反复朗读与熟悉理解内容相结合 朗读是理解诗歌的重要方式，古人就很强调通过吟咏达到理解文章的目的。另一方面，在理解内容的的基础上再进行朗读，其效果将更显著。疏通了词语含义，朗读容易流利畅达；了解了作家背景，知人论世，朗读容易把握情感。因此，教师在强调学生多读的同时，要引导学生多方面的理解课文。

3.带有感情的朗读，读出诗歌的情感 朗读能把无声的文字变成有声的语言，特别是好的朗读能再现文章的形象，把学生吸引到作品的情境上去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起他们与作者感情上的共鸣。古人称作诗曰“吟咏情性”(《诗.周南.关雎序》)，“情动于中，而形于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之”(《毛诗序》)，同样，诗歌教学最重要的是要设法让学生自己进入角色，要“出乎其中”，要指导学生饱含激情的朗读，在朗读中领悟情感。教师教学也同样如此，如果冷冰冰的以旁观者的身份来朗读、分析，就会索然无味。教师的一颦一笑，语言声调，无不牵动学生的心弦，教师深情的朗读反应祖国大好河山诗篇，如王维的《山居秋暝》、李白的《梦游天姥吟留别》，便会给学生以美的熏陶；深情吟咏歌颂历史上仁人志士的豪情志向的名句，如体现屈原高洁品质的“吾不能变心以从俗兮，固将愁苦而终穷”，体现杜甫崇高境界的“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，便会给学生以善的启迪。

三、抓住意象，透过意象领悟内涵

所谓“意象”，是指融合了主观情思的具体可感的艺术形象。意象既可以是自然之物，也可以是社会人事。读者唯有对意象的感知、领悟才能徜徉诗歌王国，汲取其精髓。“浮云游子意，落日故园情”(李白《送友人》)，其中“浮云”、“落日”就是两个重要的意象。读懂这两个意象，对理解诗歌就很有帮助。“浮云”行踪不定，让人联想到漂泊。“落日”徐徐而下，让人联想到对朋友的依恋。用眼前之景，写与友人离别时的无穷之意。“日暮黄昏”，在中国古典诗歌中就是一个重要的意象。“夕阳无限好，只是近黄昏”(唐李商隐)，其中透出的是衰落凄凉之意感；“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”(马远《天净沙.秋思》),透出的是羁旅思家之痛;“朱雀桥边野草花，乌衣巷口夕阳斜”，透出的是思古之幽情。相同的意象，表现了不同诗人在不同条件下的独特感知。意象往往有丰富的文化意蕴，因此，在教学中要引导学生抓住意象，品味意象，从而达到培养学生审美能力。

四、联想想象，填补“空白”

“诗外有诗方为好诗；词外有词方为好词。古人意有所寓，发之于诗词，非徒吟赏风月以自蔽惑也”(清.陈延焯)。中国古诗非常强调作品的“空白点”。这是作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间。根据伊塞尔的“接受美学”学说的阐述，作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的，作品本身藏匿着许许多多的“空白”，有待于读者去发现、填补和阐析。课堂上学生对作品“空白”的带有个性色彩的填补，更是开启思维、培养创新能力的有效途径。英国诗人雪莱说：“诗可以解作想象的表现。”诗歌是高度凝炼含蓄的艺术，留有的空白更多，更典型，需要我们进行联想想象加以填补理解。

一要填补诗歌内容连贯的“空白”。诗歌语言的跳跃性很大，需要靠想象把诗意串合起来。如“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”(柳永《雨霖铃》)，其完整的意思为：在今晚酒醒以后，只见岸边的杨柳随着晓风漂浮，一弯残月，孤零零挂在树梢头。另外，诗人往往只撷取生活中的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求补充丰富。教师指导学生细心体味，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”(马远《天净沙.秋思》)，九个意象直接组合，造成了浓厚的主观色彩，孤立的看待任何一个描写对象，可以发现的仅仅只是情感的碎片，与整首诗蕴含的凄凉的羁旅思乡情绪关系也不密切。

二要填补诗歌言外之意的“空白”。对诗歌的弦外之音、象外之旨的体味，就更要通过联想想象来获得。如李煜的《虞美人》一词中“春花秋月何时了？往事知多少”，诗人只问“知多少”，并没有展开回忆。这些给读者许多“空白”的诗句，教学中要学生就“春花秋月”展开联想：昔日的一国之君，今日的阶下之囚；昔日花月春风名花美酒佳人，何等风光，今日曲终人散，囚禁异国他乡，何等落魄。这些景象即为“象外之象”，要真正挖掘其内涵，还需要读者的历史积淀去呼应。在一些用典诗句中，这个特点体现更明显，如“廉颇老矣，尚能饭否”(辛弃疾《永遇乐.京口北固亭怀古》)，如果知其出处，意思就明白了：作者说自己虽然老了，还不忘为国效力，可是朝廷一味屈膝投降，早已没有启用他的念头，表达作者无限的感慨。有的诗词，含义隐晦，难以一下子把握，这就要指导学生调动自己的知识和生活经验，充分发挥想象力，进行艺术再创造，揭示出这些空白的艺术效果，同时也让学生体会这样运用的妙处。

三要填补诗歌形象塑造的“空白”。诗歌是形象的艺术，如形象浅露而不含蓄，就会成为一眼见底的浅水沙滩；优秀的诗歌塑造的形象有时意味含蓄隽永，总是留有形象的“空白”，会驰骋人们的想象，吸引人们在此描绘各自不同的美妙图画，涂上千差万别的绚丽色彩。“想象就是创造力”，通过联想和想象进入诗的意境，给诗的形象以及作者意到而笔未到的艺术空白加以补充和丰富，这种填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生想象力的重要手段。

五、扩展延伸，在比较中加深理解

阅读一首，扩展延伸若干首，经过比较分析，归纳异同，可以发展迁移能力，能够较快地提高学生的思维能力。学生在大量的比较阅读中，由此及彼地学习到更多的知识，并且对诗歌的理解会更深更透，久而久之也会养成良好的阅读习惯。其关键是确定好延伸的方向和比较的对象。

第一、向同类题材的其他诗歌扩展延伸。在比较中领会诗风诗情。其目的是使学生明确同一题材也往往风格有别，情趣各异。老教材中白居易的《琵琶行》和《夜闻歌者，时自京城谪浔阳宿于鄂州》都描写了歌女的孤独凄凉、情感哀愁的生活，两者抒发的情感相似；细细体味，其不同点更多，特别是风格迥乎不同；不同的作者更是如此。同是以梅为题材，毛泽东的词和陆游的词就迥然不同。如果对照着鉴赏，学生收益更大。

第二、向诗人的其他诗歌扩展延伸，在比较中理解诗人诗意。陶渊明的《归园田居》《饮酒》，反映了他辞官归隐清闲的田园生活，表现了超凡不羁的品质。如果把《归园田居》组诗中的其他几首对照着教学，领会便能更深刻。如再延伸学习《咏荆轲》《读山海经》，还能发现陶渊明也曾具有积极进取的个性，可见，对诗歌进行多方面的扩展延伸，也可避免学生认识上的局限。

“要养成纯正的文学趣味，最好是从读诗入手。”读诗还可以举出很多方法，教师就是通过这些方法去点燃学生灵感的火花，拨动学生易感的心弦去咀嚼、体验文本，从而获得性情的陶冶、素养的提高，以达到最佳的教学效果。

江西省吉安市新干二中 331300)