基于教师专业发展视域的中小学教师职业认同研究

⌾ 梁进龙 崔新玲

基于教师专业发展视域的中小学教师职业认同研究

⌾ 梁进龙 崔新玲

时间和空间嵌套在教师专业发展与职业认同的发展历程中。然而，现实中教师专业发展与职业认同在时空上被人为的所割裂，在这样的发展过程中，教师是被动的发展，从而导致教师遭遇不同程度的自我迷失。因此，在时空上，重建教师的专业发展与自我认同，促进教师职业认同得到主动发展，从而不断凸显教师的主体性价值，使他们得到全面健康的发展。

教师；专业发展；职业认同；时空；主体性

一、教师专业发展和教师职业认同的内涵及辩证关系

1.教师专业发展和教师职业认同的内涵 教师专业发展已成为当今教师教育研究的重要话题，纵观教师专业发展的研究中对其内涵主要存在两种不同的理解，一种即“教师专业”的发展，另一种即教师的“专业发展”。前一种概念等同于教师专业化，即不断提升教师职业的社会地位，争取使其成为专业的过程。后一种更强调关注教师的角色、任务及实践问题，关注教师从新手向专家型教师的发展过程。也就是把教师视为提供教育教学服务的专业工作者，专业化的目标是发展教师的教育教学的知识与技能，提高教育教学的水平[1]。教师职业认同是教师对其职业及内化的职业角色的积极的认知、体验和行为倾向的综合体，它是教师个体的一种与职业有关的积极的态度。[2]

二、问题与困境——教师专业发展对中小学教师职业认同提出的挑战

1.职业认同的时空连续性 教师专业发展经历从准教师到教师、从专业新手到专家型教师的发展过程，在这一发展的历程中，历经不同的时间与空间，恰恰时间与空间是制约教师专业发展的重要因素。[3]教师在专业发展的过程中，教师职业认同也受制于时间与空间的因素。由于目前教师教育职前教育与职后教育的分离，加之入职考试等因素的制约，教师职业认同在时空的维度上存在割裂，这一割裂影响教师职业认同有机的连续性。中小学教师在职前学习的场域所经历的所见所闻、所思所想等经验无疑对其职业认同产生着影响，产生的这些影响随着时光的流变与空间的转移，此刻经验与原有经验的整合、重组，形成新的职业认同，此时的职业认同在经历不同经验的基础上有可能增强也有可能减弱，甚至变化微弱。

2.职业认同的主动抑被动性 对教师专业发展的理论与实践考量，有研究指出，不论教师专业发展的目的内容、教师专业发展的执行者、教师专业发展的组织实践模式，还是对教师专业发展的评价，都不同程度地存在着忽视教师主体需要、忽视教师情意、教师期望等教师专业结构的深层内容的发展；之强调教师专业发展对提高教育质量、促进学生发展的工具价值，而缺少教师专业发展对教师自身人格完善、人生价值实现的主体价值等现象。可见，教师在被动的专业发展中遭遇不同程度的自我迷失。[4]

然而，无论是教师专业发展还是教师职业认同，都是作为教师职业人的心理与行为的不同方面，都离不开教师这一主体，这一主体是活生生的人，因此重视教师主体需求、重视教师情意与情感、重视教师期望等深层次内容的发展。

三、现实应对——教师专业发展视域下中小学教师职业认同的调试路径

1.增强教师职业认同跨时空的有效衔接 由于教师职业认同受到时空因素的制约，应当在教师专业发展过程中注重教师职业认同形成的时空因素。首先，注重中小学教师职前学习经历对职后职业认同发展所产生的影响。职前学习及生活的点点滴滴影响他们对教师职业的情感、态度及职业观的形成。职后的学习及工作经历需要对之前经验进行整合，不仅是知识、技能的整合，而应在实践过程中验证、修正原先对教师的认知及情感等诸多方面。其次，基于教师专业发展与职业认同时空的连续性，教师教育一体化是促进教师专业发展及职业认同的重要路径。教师教育职前职后一体化发展既是当前世界教师教育改革的一个基本方向，也是各国教师教育发展面临的一个共同难点。作为实现教师教育职前职后一体化发展的体制机制，是深化当前教师教育职前职后一体化改革发展的关键。[5]

2.促使教师职业认同的主动发展 教师是教师专业发展与职业认同的主体，那边就应树立教师本位的教师专业发展理念，注重教师专业发展的内在动力与内在目的，从而不断发展教师的专业情感、专业价值观，最终旨在完善教师个体的人格，不断实现教师的自身价值。外在对教师的专业发展的评价上，应当注重教师专业发展的过程性评价，保障教师专业发展与职业认同的内在发展。此外，还需要提升教师自我反思的能力，教师在专业发展与职业认同的过程中离不开自我反思，反思是不断凸显自我价值极为重要的途径和方式。

[1]曲铁华,冯茁.专业化:教师教育的理念与策略[J].教师教育研究,2005(1):12.

[2]魏淑华.教师职业认同研究[D].西南大学博士学位论文,2008:1.

[3]王宪平,唐玉光.时空因素对教师专业发展的影响[J].教育教育研究,2006(5):21.

[4]魏淑华.教师职业认同与教师专业发展[D].曲阜师范大学硕士学位论文,2005:1.

[5]刘义兵,付光槐.教师教育一体化发展的体制机制创新[J].教育研究,2014(1):111.

河北省张家口学院 075000)