中职学校青年班主任成长模式的实践与探究

⌾ 黄伟英

中职学校青年班主任成长模式的实践与探究

⌾ 黄伟英

目前，我国中职教育在校生2179万人，如果以国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出的中职教育在校生2020年达到2350万人，按目前我国高级中等教育的师生比1:16测算得出，中职教师缺口将达50多万，中职师资力量严重不足，而且随着生源素质下降以及诸多因素的影响，青年班主任感觉力不从心，出现退避、辞职等现象，导致青年班主任成长缓慢，学校班主任队伍断层，学校德育成效欠佳。笔者从转变青年班主任的教育工作理念、提升青年班主任班级常规管理能力、处理突发事件的应急能力、教科研能力和青创新年班主任心理辅导方法等四个方面对青年班主任的成长模式开展了实践和探究。

中职；青年班主任；成长模式；实践；探究

目前，我国中职教育在校生2179万人，如果以国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)中提出的中职教育在校生2020年达到2350万人，按目前我国高级中等教育的师生比1:16测算得出，中职教师缺口将达50多万，中职师资力量严重不足，而且随着生源素质下降以及诸多因素的影响，许多年青的班主任刚一踏上工作岗位，就像热锅上的蚂蚁，二丈和尚摸不到头，甚至感觉力不从心，出现退避、辞职等现象，导致青年班主任成长缓慢，学校班主任队伍断层，学校德育成效欠佳。

一、中职青年班主任队伍现状

中等职业学校老师普遍感觉都是“学生难管，书难教”中职班主任工作更是件苦差事。据有关调查统计表明，目前75%以上的青年教师不愿担任班主任。分析后发现主要有个人主观意识不强、班级管理技能缺乏和学校体制等原因。

个人主观意识不强，不愿意担任班主任。刚入校的新教师都是80后的青年人，因为“中国第一代独生子女”的特殊成长背景，有一些明显与“前辈”不同的价值观和行为模式。因为特殊的独生子女背景，相对优越的成长使80后习惯于“不让自己受苦”的观念，他们以快乐为导向，要有自己的空间，做喜欢做的事情，还要工作得愉快。班主任的工作性质就决定了，要会吃苦、能细心照顾学生、长期性，甚至是能耐得住寂寞，而这正是80后一代难以接受的工作、生活方式。

二、中职青年班主任成长模式探究的意义

班主任岗位在学校教育管理中的地位非常重要，班主任既是班级的教育者、领导者和组织者，又是学校教育管理的骨干力量，是促进学校发展过程中基石。一直以来，中职学校为班主任队伍建设探索途径，一方面，经验丰富的老教师长期工作在班主任岗位上，身心疲惫，得不到调整；另一方面青年教师的成长周期过长，使班主任队伍形成断层。随着中职类学校的发展进入了前所未有的快车道，学校规模的扩大，招生人数的激增，班主任的队伍建设已经成为学校内涵发展的瓶颈，形成一整套青年班主任培养模式和培养体系显得尤为突出与紧迫。

三、中职青年班主任的成长模式的实践

通过新老帮扶和“青蓝工程”的实施，青年班主任成长的新模式逐步形成，主要体现在：一是青年班主任的教育工作理念得到转变，青年教师担任班主任工作的意愿增强；二是青年班主任的班级常规管理能力得到提升，逐渐品尝到初为人师的幸福；三是青年班主任处理突发事件的应急能力、教科研能力得到提高，班主任工作有了新起色；四是青年班主任心理辅导方法得到创新，学校德育呈现新局面。

1.转变教育理念，增强青年教师担任班主任工作的意愿 刚刚走出大学校门的新教师都是80后的青年人，因为“中国第一代独生子女”的特殊成长背景，他们身上虽然有着一些明显与“前辈”不同的价值观和行为模式，但在他们内心深处却蕴含着巨大的敢于创新，乐于实践的潜能。如何发挥这种潜能？关键在于转变教育工作理念。只有转变了教育工作理念，才能增强青年教师担任班主任工作的意愿。组织青年班主任学习先进的教育工作思想和教育工作理念，切实开展岗前培训，明确“教书育人”的教师职责，树立青年教师必须具备的责任感和荣誉感；组织优秀班主任开展专题讲座和班主任研讨会，根据中职生身心特点，提出不同教育管理观点，例举具体情境，模拟处理班级管理事件。通过培训我校近三年新进的22名青年教师，其中，有意愿担任班主任工作的青年教师有20人。经考核选拔，80%的青年教师担任了班主任工作，有9位青年班主任的班级常规管理考核成绩名列学部前茅，逐步成长为青年骨干班主任。青年教师担任班主任工作的意愿逐渐增强，班主任工作成为青年教师敢于创新，乐于实践的能力成长平台。

2.注重常规管理，品尝到初为人师的幸福 班级常规管理是班主任工作的主要内容，其主要内容不外乎以下三方面：一是班级的日常管理，如纪律、卫生、出勤、安全等常规方面；二是班干部队伍的建设，班级活动的组织或参与；三是与家长、学生、课任教师的交流等。由于中职学生的生源特点，加之一些低效的管理方式，使得许多青年班主任忙于应付学生的各种突发事件，承担“救火队员”的角色，无力也无心与学生开展平等的沟通和交流，整日“疲惫不堪”、“身心憔悴”。经过新老帮带，落实“青蓝工程”，青年班主任的班级常规管理得到了提升，逐渐品尝到初为人师的幸福。主要成果有：

以有效沟通为手段，提升青年班班主任管理能力。沟通无时不在，只要善于沟通，就能收到意想不到的效果。一次简短的谈心、一条温馨的短信、一次简单的问候、一句肯定的话语，甚至是一个眼神、一个表情、一个动作，有时候就实现了有效的师生交流。青年班主任要善于捕捉学生细微表现，从行为表现中分析学生的心理，这样的沟通才有成效。《阶梯》中的“你问我答”环节其重点内容就是对班主任交流能力的培养，当老师遇到棘手的问题时，就能在书中找到合理的解决方式和方法，这样，老师与学生的沟通顺畅了，班级管理工作的落实就能更加到位，青年班主任的班级管理能力得到了进一步的提升。

以提高工作效率为目的，增强青年班主任“幸福感”。班主任的工作效率提高了，工作业绩明显了，久而久之所获得的肯定也更多了，班主任的成就感得到增强，师生关系更加和谐，班主任经常会收到诸如“老师，请多注意身体”“老师，节日快乐”“老师，谢谢你，我会努力的！”等关心、祝福、自励的短信。同时，班主任的“学生观”也发生了转变，从内心排斥到发现优点直至最后认识到学生的“可爱”，对自己的教育效果也更有信心。一位班主任在其交流材料中这样写到：“当你用不同的心态去面对，生活就给你什么。当你是紧皱眉头，厌恶的心态去对待，同样你得到的也是这些。当你转换一种心态去面对，得到的也就截然不同了！你是厌恶的，得到的也是厌恶的；你是接受的，得到的也是接受的；你是爱着的，得到的也是爱！就算你在“大骂”学生，学生也觉得骂的爽……”字里行间洋溢着初为人师的幸福感。

3.创新辅导方法，学校德育呈现新局面 构建班主任交流互动平台，实现资源共享。开展对话式研讨，激发教师的思想火花，集中大家的智慧和分享班级管理的实际案例，寻求最佳解决方式。充分利用虚拟空间，建立中专班主任QQ群、开设班主任博客等形式搭建班主任沟通、互动的平台，达到共同提高的目的。

开展心理辅导培训，创新心理辅导方法。组织青年教师开展心理师辅导培训，学校12名青年教师取得了心理辅导A证和心理辅导B证，28名青年教师取得了心理辅导C证，2名教师获得了国家二级心理辅导师资格；建立学校心理辅导站，及时对学生的各种心理问题进行干预、辅导。壮大心理辅导队伍，创新心理辅导方法。除了对学生个体辅导外，青年班主任对学生的心理辅导逐步转向心理团体辅导。

制定成长和激励体系，促进青年教师健康成长。建立《新教师成长档案》，记录新教师成长历程，逐步形成青年班主任成长评价体系，使之明确自己所处的成长阶段。在职称评定、评优评先、工资待遇等方面向青年班主任倾斜，建立卓有成效的激励机制，更好地促进青年教师健康成长。

学校的发展进步离不开新教师，新教师作为班主任队伍的新鲜力量，快速、规范的成长，既为学校的班主任队伍提供充裕的后备力量，也进一步提高了班主任德育工作的整体水平，使得学校德育呈现新的局面。

[1]魏书生《班主任工作漫谈》

[2]杂志《班主任》2015年第7-11期

[3]杂志《班主任之友》2015年第4-9期

浙江省衢州中等专业学校 324000)