关于远程教学挑战传统教育见解

⌾ 花东起

关于远程教学挑战传统教育见解

⌾ 花东起

网络教育是新世纪远程教育的主要形式，是实现教育现代化的重要途径。要有效地开展网络教育，必须树立新的人才观、教育观和管理观，其目的是培养终生学习能力、创新能力以及资源环境的开发管理能力。

网上学习；机遇与挑战；教育观念

网络教育现已成为当今教育的重要形式，并不断的对传统教学模式，课程、教材呈现形式，学校管理体制及办学环境和条件等方面提出挑战。在这些挑战中，我们认为，最重要的挑战之一教育思想和观念的挑战。如果我们不能适应网络教育的特点和要求，建立和形成新的教育思想和观念，即使我们有很好的网络环境，我们也很难真正达到网络教育的目的。这是值得大家探索和思考的问题，本文仅就网络教育需要树立的人才观、教学观和管理观进行初步探讨。

一、网络教育需要新的人才观——具备继续学习和终生学习的能力

新世纪需要的人才培养模式应该是一个知识、能力、素质并进的培养模式。网络教育改变了传统的教育形态，其特点是：①教学环境的虚拟化，模拟技术可以实现逼真、仿真，在某些方面比实际更形象、更精确、更经济，教学效果也更显著。②教学时空延展化，网络教学突破传统教学时间与空间的限制。③教学内容数字化，超文本、超媒体、网状结构，易于实现多种内容、形式组合及其检索方式，以适应学习者的不同学习、思维方式。④教学模式多样化，真正实现个别化、协作化、多元化模式，实现教育家们多年的愿望——因材施教。⑤教学管理网络化，专业介绍、课程设置、学习规划、注册选课、作业考试、学籍管理、教与学研究及评量等均可以通过网络进行。总言之，与传统教学相比，它所培养的人才至少应具有以下几点优势：

第一，具有比较强的信息选择与获取的能力。

第二，具有比较强的网络能力。

第三，培养探究式学习品质。

二、网络教育需要新的教学观——创新意识和创新能力

现代教育要求我们在人才培养中，既要重视理论知识的学习和实践能力的培养与锻炼，也要充分注意学生的个性发展和基本学科素养。而网络教育只是在计算机上进行教学，在虚拟的实验室中进行实验，没有教师的辅导，没有现实的校园文化的熏陶，学生的实际动手能力、实践能力和学生个性等是否能得到有效发展？在探索的过程中，我们需要不断完善所发现的不足和缺陷，更新教学观念。这种新的教学观念至少应该包括以下几个方面：

第一，新的学习观——协作学习方式，即由传统的以教师与学生的互动为主的学习方式，转变为以各方面人士之间的互动为主的学习方式。网上学习常常以学习者自学为主，利于各方面人士之间及时交流，相互启发，可以将专家的、老师的学习建议，不同学生的学习方式等及时表现出来，彼此启发、相互协作，提升学习。

第二，新的课程观——资源与导航，即由过去以课堂的教学内容，文字教材、教师的经验，以及学生的接受和理解等为主的传统课程，转变为一种含有多种类型的课程资源和课程体系，超文本、多媒体的教材形式，以及学习者的实践经验和反馈信息等新型课程观。尤其重要的是网络课程内外的的各种学习资源，例如学习者在学习过程中的随机反馈，实践中遇到的问题和总结的经验等,都可以充实到新的课程中，构成网络课程的重要组成部分。把传统的教学优势转换为网上的教学优势，不仅需要一定的软硬支撑环境和条件，专业人员、教学设计人员和课件制作人员的密切配合，而且要求课程、教材、资源、策略形式和观念的转变，才能产生质的飞跃。

第三，新的讲授观——有效学习能力的培养，即教师的讲授不能仅仅注重单纯知识的传递而应该更多地对学生加强有效学习能力的培养与训练。构建继续学习和终身教育体系，对学习者而言，最重要的是具备网络环境下有效学习的能力(自主扩展知识的能力、表达能力、组织能力等)，网络教学模式将在全新的开放式的自主学习模式下逐步培养和造就各种新型人才，因而，各层次各类型学校有责任在教学和管理活动中，激活学生的潜在能力和创新意识，使学生充分发挥其自主性、能动性，树立学习信心，保持学习兴趣，养成学习习惯，促使有效学习能力不断提高，形成探究知识的能力和品质。这些是网上学习成功的基本要素之一。

三、网络教育需要新的管理观——资源、环境、应用的开发与管理

网上学习为学习者提供了大量便捷的学习机会，丰富的教学参考资料，以及高质量、高效率、满足个性化需求的课程和多媒体教材，大大提高了教育的适应性。人们常常比较注意新的学习观，新的教学观等，然而，我们认为，在适应网络教育发展变化时，还应该充分重视网络教育的新的教育管理观念。它是保证网络教育达到一定质量和效益的重要基础。网络教育的新管理观念需要注意几个方面：

第一，进一步重视和加强对各种教学资源的管理和建设。在信息社会，特别是知识经济社会的特定环境下，网络教育能否成功，重要的因素之一是构建最佳的课程结构,发挥网上丰富资源的优势,就专业的基础知识、前沿知识、交叉知识，构建合理的知识结构、课程体系、教学内容和策略，形成最佳的课程结构。因素之二就是采集、整理、利用各种教学资源的效率。而学习者在学习上能否达到比较高的质量，常常与其接触和介入多种学习资源的机会和能力相关。因此，对学习资源的支持系统和资源运行环境的建设和管理就显得特别重要。

第二，重视在不确定条件和环境中的网络教育管理。当然，在网络教育中，我们既有群体的模式，也有以个体为主的模式。但是，网络教育作为继续学习和终身教育的一种基本形式，为了使学习者能够在任何时候，任何地方，学习到需要的任何知识内容，必然需要能够适应这种不确定性、不规则性的并具有一定柔性的学习环境管理模式，网络教育的管理应该具有一定的弹性。

第三，加强对学习者学习的指导与管理。网上学习不仅以学习者自学为主，而且主要采用分散化、个别化学习模式，因此，传统的“教学”应该转换为“导学”。教学的管理模式、专业设置的培养目标，课程的要求和难易程度等，不仅要使不同层次的学习者都能够科学的、合理的选择，而且，还需要指导学习者选择学习媒体，为学习者充分介绍各种媒体的内容和作用，提出多种可供学习者选择的方案。最后还需要根据学习者不同的情况，指导其学习进度、学习方法和策略，并不断了解其学习情况，及时提出合理建议等。

发展网络教育，开展网上学习，构建终身教育体系，是教育领域的一项十分重要任务。进入新世纪，随着教育手段现代化，教育形式多样化，所有社会成员都有接受教育的条件和可能，每个人都可能根据自身条件、志趣和需求，选择适宜的学习方式、学习内容，在一生的不同阶段学习不同的内容，始终保持学习的热情，也把学习作为自己适应社会发展的要求和愿望。网络教育、网上学习将不仅使全民终生教育成为可能，而且将成为现实。

张义兵，《论网络时代的教育理念——兼析我国当前中小学网校建设的几个误区》，《中国远程教育》2000年第4期。

肖河，《关于学习能力培养的调查与思考》，《中国远程教育》2000年第4期。

郭琴，《信息技术对现代教育的影响》，《电化教育研究》2000年第6期。

张淑君，《以提高学生信息素质为核心改革高校计算机教学》，《河北大学学报》2000年第2期。

《院士展望二十一世纪》，上海科技出版社2000年6月第一版。

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