浅谈提高高中地理课堂的教学方法

⌾ 景满弟

浅谈提高高中地理课堂的教学方法

⌾ 景满弟

改革开放以来，人们的生活水平得到明显的改善，经济水平也得到明显的提升，人们对于教育的发展也越来越关注，其中，高中教育作为我国教育体制的重要构成，对我国的教育教学发展有直接的影响作用，对学生今后的发展也有直接的推动作用。

高中地理；课堂教学；教学策略

高中地理是学生高中学习阶段比较重要的科目，对学生全面素质的提升有着重要作用。在新课程改革背景下，改革的有效实施与否，主要是看老师自身应对改革能力的大小，能否满足改革的要求。通过加强高中地理课堂有效教学理论研究，对实际教学改革的进一步深化就有着实质性意义。

一、在实践中体会地理的实用价值

地理学科发展到现在之所以形成独立、系统的学科体系，正是通过实地观察、野外考察等获取基础地理信息，再经过不断的探索及研究、严密的分析与总结才最终形成一套独立于其它学科之外的知识体系，由此可见，地理学科的实践性、实用性十分突出，因此课堂教学中也要注重知识的实践，为学生提供更多真实体验的机会，引导其在实践中提高自身的地理素养。比如日常教学中可以利用春游或秋游的机会设计旅途考察活动，让学生根据旅游计划设计旅游地图，每到一处即标记在图上，并画出交通线路的布局、走向，认识国道的编排方法等。再比如学习“区位”这一基本概念时，就可以让学生针对某一区位进行调查研究，从动态、发展两个角度着眼，综合区位中农业、工业、商业、交通运输业等多个方面的知识，使其对“区位”形成更加立体、深入的理解。

二、设计丰富的探究活动

丰富多彩的探究活动可以提高学生野外实践类地理素养。野外探究活动体现出实践性、挑战性、拓展性的特点，整个活动中要注意老师的指导与合作。首先老师要提出探究任务，由学生分组拟定活动方案，再在探究活动中收集资料、完成探究任务，最后再在课堂上进行汇报交流，由老师进行总结评价。野外实践探究活动的设计要注意与学生的认知能力、实际情况相结合。比如可以设计小区域范围内的寻宝活动，向学生提供区域地形图，针对“宝贝”藏匿的位置向学生提供模糊线索，要求学生在规定时间内确定宝贝的精确位置，并标注于地形图上。寻宝活动不仅具有较强的趣味性，还可以提高学生定方位、辨地形、算距离的地理素养。此外，还可以设计专题实践活动，鼓励学生进行地质考察，并在考察过程中辨认断层、褶皱等地质构造，并通过地貌素描图说明地壳运动的过程。

三、采用探究性的教学方法

探究性学习是一种学生学习方式的根本改变，学生由过去主要听从教师讲授，从学科的概念、规律开始学习的方式变为学生通过各种事实来发现概念和规律的方式。在这个过程中，学生查阅了多种资料，知识面得到扩展，并获得了分析问题和解决问题的能力。例如，教师在教学中可以对学生提出问题：“如果我国的首都选在南京，那么当前我国的环境、经济、文化会呈现出什么样的不同呢？”，让学生根据问题搜集大量的资料，并对南京和北京两个地区的气候特点、地形等进行分析，对自己的想法进行阐述，在完成分析之后，要与其他同学和教师共同进行讨论，互相学习、互相进步。通过这种探究性的教学方法，能够使学生具备探索、合作、协调的能力，并掌握获取信息的渠道，懂得如何利用资源来丰富自己的学习内容，使自己的地理知识水平得到提升。

四、在作业设计与评价中提高学生的地理素养

地理作业是课堂知识的延伸与拓展，因此要科学设计地理作业。与其它学科不同，地理作业更注重学生读图能力的培养，以提高其区域分析能力，并且还要培养学生科学的地理观，体现出科学性、趣味性的原则，与学生的身心发展规律相符，回归生活，使学生感受到地理知识的实用性。而地理课程的评价要侧重形成性评价、多元性评价相结合的原则，将学生的日常学习过程、对地理知识的情感、态度及价值观表现等各个方面综合起来，对学生做出进行性的、全面性的评价，突出学生综合素养的提升。地理评价除了书面测试、作业、口头表达、绘制地理图表等常规评价方式外，还要重视学生的自我评价及学生之间的互相评价，多元化的评价方式可以进一步激发学生的学习动机。

五、营造轻松的课堂教学氛围，创设灵活的课堂教学形式

营造轻松、民主的课堂教学氛围，教师与学生之间形成平等和谐的关系，有助于提高学生地理学习的积极性，在课堂教学中，实现师生之间的良好互动，在愉快的氛围中拉近教师与学生之间的距离，使学生能够积极主动地投入到地理学习中，创建高效的高中地理课堂。

传统的教学模式己不再适应时代发展的要求，那种刻板的讲授教学方式，只能把学生变成知识的接收器和储存器，把学生思维活动禁锢在死记硬背、生搬硬套的模式圈内，既加重了学生的学习负担，又导致了大面积的学生厌学。因此在地理课堂上教师应该督促学生自主学习和探究学习，培养他们的分析能力和解决问题的能力。

六、在作业设计与评价中提高学生的地理素养

地理作业是课堂知识的延伸与拓展，因此要科学设计地理作业。与其它学科不同，地理作业更注重学生读图能力的培养，以提高其区域分析能力，并且还要培养学生科学的地理观，体现出科学性、趣味性的原则，与学生的身心发展规律相符，回归生活，使学生感受到地理知识的实用性。而地理课程的评价要侧重形成性评价、多元性评价相结合的原则，将学生的日常学习过程、对地理知识的情感、态度及价值观表现等各个方面综合起来，对学生做出进行性的、全面性的评价，突出学生综合素养的提升。地理评价除了书面测试、作业、口头表达、绘制地理图表等常规评价方式外，还要重视学生的自我评价及学生之间的互相评价，多元化的评价方式可以进一步激发学生的学习动机。

创建高效课堂，需要对传统教学理念进行改进，增加学生在课堂上作为教学主体的地位与作用。在课前通过教案研讨，做好充足的教学准备。结合学生实际水平，制定教学流程与课堂计划。注重培养学生发现和解决问题的能力，调动学生的学习兴趣和学习主动性。高效课堂的创建，还有许多值得研究与探讨之处，希望在未来相关的教学方法能够更加完善。

[1]谢润歌.高中地理课堂的有效性教学初探[J].教育艺术，2013.

[2]高中地理课堂教学有效性的策略探讨[J].基础教育研究.2012

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