寓情感于物理教学的方法和途径

⌾ 董传国

寓情感于物理教学的方法和途径

⌾ 董传国

情感因素影响学生的学习和教师的教学.针对当代学生厌学,缺乏学习积极性和主动性,提出在物理教学中更多地注入情感教学,以情感培养兴趣,激发学生学习的主动性,善于利用情感因素为教育教学来服务,从而实现“互动——合作——创新”的课堂原则，使教学目标在愉快的教学氛围中得以实现。

物理教学；情感教育；方法和途径

皮亚杰曾说过：“没有一个行为模式(即使是理智的)，不含有情感因素作为动机。”[1]因此在教学过程中把学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。在物理教学中加强情感教育，应根据学生心理和认识特征，遵循优良情感发展的一般规律，从物理学科特点出发，做到以境育情、以知育情、以理育情、以情育情、以需育情。

一、以境育情

情感总是在一定的教学情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用，此即“情感的情境触发规律”。根据这一规律，在物理教学中，可根据教学内容创设出相应的情境，让学生置身其中，有浓烈的气氛可以感受，有愉快的活动可以参与，触“境”生情，充分调动学生学习积极性，促使学生愉快地学习。

例如，在讲述弹力时，教师可以运用小实验法，例：学生照镜子时，将镜子用力弯曲，将微小形变直观、形象地展现在学生面前，创设一幕真实的情境，引导学生愉快“入境”，领略微小形变的奥秘。在这样的情境中，学生会情不自禁地产生探索知识的欲望，就可以在好奇中直观地理解原本抽象的形变概念。

二、以知育情

情感与认识存在着相互影响、相互制约的关系。一方面，认识是情感的理性基础，认识越深刻，情感也越深刻；认识越浅薄，情感也越浅薄；认识不正确，就会导致情感的错误。另一方面，情感又反作用于认识。健康积极的情感对认识活动起积极的促进作用；反之，起消极阻碍作用。强化功能指情感对主体认识活动的巩固的效能，积极情感体验对认识起巩固作用；反之，起改变作用即负强化或称“情感校正”。[2]根据这一规律，在物理教学中，教师首先要以知育情，来提高学生的认识水平，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生厌学现象，真正的发挥情感的动力功能，教师改变自己的教学风格，提高教学艺术，激发学生的学习积极性，使苦学、厌学的现象转化为“乐学”、“好学”。

在物理教学中，对许多重点难点知识，教师应选择适当的方法，做到由浅入深，让学生易学、易记。使学生在学习过程中，不但不感到枯燥、乏味，而且还能够体会到学习的快乐。

例如在竖直面内的圆周运动这一难点的教学中，有的教师采用联系实际的方法，使其中涉及向心力的来源，临界条件等问题，轻松地被学生所理解和接受，学生不仅没有感到这些知识难懂，而且感觉其规律性很强，特别是让学生认识到物理与生活是紧密相连的。在物理教学中教师要善于培养学生的观察能力。要求教师必须细心研究，主动改进教学方法，做到寓情于教之中。

三、以理育情

“教学永远具有教育性。”在物理教学中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，对学生进行思想品质和科学素质的教育，培养学生热爱生活的情感，是物理教学的一项重要任务。在这一点上，物理比其它学科有着很多的优势。但需要采取适当的方式、方法，做到不突兀，顺理成章，以理育情。

例如，在教学中，要贯彻物理知识联系实际生活的教学原则，融物理知识及规律于万有引力这一章的教学中，一方面让学生了解学习物理知识的重要性，另一方面要用身边的实例向学生证明，中国的航空航天技术获得了飞跃发展，我国的航空事业为社会主义现代化建设作出了重要贡献，取得了举世瞩目的伟大成就，以此激发学生热爱物理热爱科学的情感。在讲“开普勒三定律”时，可以结合他们对天体运动认识的发展史，使他们认识到任何定律的取得都是来之不易的。物理是一门实验学科，在实验教学中，一定指导学生规范操作、仔细观察、勇于探索，培养学生严谨、求实、创新的科学品质，激发学生热爱科学的情感。

四、以情育情

在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用真诚和爱心来感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感赋予在教学之中。

首先，建立平等的师生关系。心理学调查表明，和谐的师生关系容易促进教学活动的开展。学生在学习过程中需要满足求知的欲望，教师在教学中应该尊重学生的主体地位，积极主动的为学生提供合作交流和探究的机会。例如，在物理学科的教学中，可以多给学生动手实验的机会，让他们在实践活动中主动发现问题、解决问题，培养他们的动手能力和观察能力。其次，在课堂上，教师要以生动形象、慷慨激昂的话语，点燃学生兴趣的火花，激发学生的学习热情，让学生感到物理知识生动有趣。如经常用“你能用多少种种方法解决这类问题”、“谁能想出其他更好的方法”之类的语言，引导、激励学生积极思维，并要及时给予肯定性的评价。

总之，要用真情实感来感染学生，激发学生的积极性，将其情感投入到学习实践活动中去。

五、以需育情

情感与需要具有相互制约的规律。一方面，需要是情感的基础，情感是在需要的基础上得以发展的，另一方面情感又可以反作用于一个人的需要。一般情况下，凡是能满足学生的主观需要，就会产生肯定的、积极的情感；反之，则会产生否定的、消极的情感。如果学生能将学习作为自己的主观需要，那么他们就会产生热爱学习的情感。如果一名有厌学情绪的学生，他就会将学习看作是一种负担。两种不同的情绪，会产生截然不同的结果。在学习活动中，学生必须明确学习目的和学习目标，了解自己的正当的需要，以利于形成自己的高尚情操；同时，要使自己的低级情绪变成较高的情操，从而使自己的需要受到这种高尚情操的支配和调节。

物理教学中，许多方面可与实际生活相联系，找到一些学生熟悉的，却又难以解释或解决的问题，来激发学生的学习热情。那时，一定会将学生的求知欲望激发出来，引出课题便是水到渠成之事。学生一旦对自己疑惑的问题有了深刻的认识，就会获得极大的心理满足，进而产生对物理学科的热爱和对真理的追求之情感。

言而总之，在物理教学中有许多对加强对学生情感教育有效的方法，物理教师可以根据教学实践，积极探究和不断创新，达到寓教于情、寓教于乐，使教学过程成为师生合作探究、相互交流的愉快学习过程，更好地实现教学过程中的“合作——体验——感悟——创新”。

[1]《素质教育概论》广州:广东教育出版社燕国材2002//P153

[2]《教学认识论》北京：北京燕山出版社北京师范大学教育系本书编写组1988年版//p28

黑龙江省鹤岗市第三中学 154100)