浅谈初中生活化地理课堂的构建

⌾ 李坊军

浅谈初中生活化地理课堂的构建

⌾ 李坊军

初中地理是一门内容丰富、思路复杂的课程，既包括繁琐的文字和深奥的理论，还涉及了简单的生活化知识。因此，学好初中地理，不仅可以有效提高学生的学习成绩，培养学习能力，还对学生创新思维、探索思维的培养具有重要意义。但事实上，初中学生地理知识的学习遭遇困境，课堂学习效率不高。现在，笔者从课堂生活化这一角度出发，浅谈如何初中生活化地理课堂的构建。

初中地理；生活化课堂；问题分析；具体措施

一、初中生地理课堂学习现状

一些学生对于知识的理解能力较差，学习地理知识凭借最初的死记硬背和反复循环实现简单的记忆，一段时间后几乎忘得一干二净，复习难度加大。班级间学生学习成绩差距较大，地理成绩较好的学生能够迅速理解教材知识，融会贯通、甚至举一反三，学习成绩较差的学生理解知识困难，学习兴趣不高。这些都是初中生地理课堂学习中存在的不良现状。

二、初中地理课堂学习的问题分析

1.课堂教学方式落后 初中地理是一门理论化较强的学科，教材中文字居多，搭配图片用来加深理解和丰富内容，这样就会给教师造成一个错误的教学信号：凭借死记硬背和照本宣科就能让学生掌握教材知识、实现教学目标。在课堂上，教师采用传统的、落后的教学方式，对教材中的文字和段落成篇的阅读和朗诵，需要理解的部分带领学生反复阅读实现背诵，搭配图片就进行简单地讲解释，平常通过习题演练来加深记忆。这样的学习方式，造成学生学习兴趣不高，在课堂上昏昏欲睡，一成不变的课堂模式，学生精神麻木甚至对地理知识的学习产生抵触心理。

2.教学内容脱离实际 地理是一门以生活和自然为研究对象、运用科学手段进行记录和探索的学科，在教学中将教材知识与自然现象、生活内容有机的结合才有利于体现良好的教学效果。一些教师在课堂教学中，课堂内容严重脱离教学实际，一堂地理课中所讲述的知识缺乏头绪和层次感，各个知识点之间毫无关联，授课内容天马行空，一些较为抽象的地理知识，如经纬度和太阳直射现象，语言表达不清，只能凭借教材描述和学生虚拟的现象实现，学生也学习的似是而非、一知半解。

3.学生不良的学习习惯 学生错误的学习习惯也是地理课堂学习效果不明显的重要原因。小学阶段书本内容简单，相对的学习生活较为轻松。进入初中后，课程增多学习难度加大，学生却没有养成提前预习的好习惯，在课上大脑一片空白，课堂学习缺乏重点，难以把握教师授课的关键，造成成绩下降。课下，教师布置了随堂作业，学生仅仅依靠课堂上短暂、混乱的记忆作为习题的依据，做题和查阅教材同步进行，缺乏对知识的总结和回忆过程，甚至一些学生还有抄袭他人作业、查阅课后答案的坏习惯，地理成绩自然难以提高。

三、如何构建初中生生活化的地理课堂

1.充分发挥教师的引导作用 发挥教师的引导作用，首先教师应该不断加强自身建设，追随时代进步的步伐，只有掌握了正确的课堂教学方法，对学生的难题和困惑应付自如，才能获得学生的尊敬，成为学生学习的楷模。一些地理知识相对比较抽象，教师要学习适当的表达方式和教学方法让学生理解。可以采用类比法，如在学习经纬度时，教师可以把赤道比喻为人的裤腰带，就横贯在人体中间，就像赤道也围绕在地球四周一样，将地理知识学习的趣味性与理论性相结合，同时将地理知识生活化。面对教学难题，教师可以利用反问、咨询的方式，由教师引出问题，学生按照教师的提醒自主思考、自行探索，发现问题的答案，这样可以加深学习印象，减少复习难度，提高考试成绩。

2.充分重视学生的主体地位 教师应该时刻认识到，学生才是学习的主体，教师应该避免喧宾夺主。可以先从学生自身做起，教师帮助学生树立良好的学习习惯。督促学生课前预习，对教材内容有着简单的知识脉络；课下复习，对所讲的知识进行全面的梳理和回忆，提高习题正确率。教师的习题要求应该注重内容的精要，提炼精华的知识点和学习重点。实现地理学习的生活化，不仅要教学内容的生活化，还要实现学习环境的生活化，教师要尊重学生的学习地位，尊重学生、鼓励学生，缩短教师与学生之间的距离，增加教师的亲和力，营造良好的地理课堂学习氛围，让学生在轻松地环境下，放松心态的学习。

3.教学内容的改革，学习方法的创新 促进教学内容的改革，教师可以转换教学方式，创新教学方法。教师应该帮助学生培养一双发现生活规律、探索自然之美的眼睛，利用神奇的表象论证复杂的奥秘，用学习过的地理知识表示生活状态。如在学习《天气与气候》这一章时，教师可以要求学生对天气情况进行定期汇报，利用学习过的天气符号表示，如多云、大雨、晴天等，教师在课堂上展示温度计，观察温度计并利用公式计算日温差，由此提醒学生增减衣物、携带雨伞，这就是地理知识生活化的重要体现。还可以利用学习情景模拟法、分组讨论法等多种学习方法，通过创新课堂教学模式，刺激学生的神经，激发学生兴趣，提高课堂效率。

现在笔者以学习《绿洲农业》这一节的学习为例，简述如何构建生活化的地理课堂，主要讲述了由于降水、光照、温度的差异，对当地农业生产造成的影响。

(1)提出问题：绿洲农业主要发展在哪？当地气候特色是什么？

(2)联系生活：生活中不少同学曾经吃过新疆吐鲁番的葡萄和瓜果，有什么感受？

(3)教材与生活联系：新疆的瓜果甜度大与当地的气候有很大的关系，而绿洲农业的形成也是受当地降水影响，由此分析绿洲农业的形成原因。

通过著名的“吐鲁番的葡萄”与教材内容相联系，实现了地理知识的生活化，激发了学生的学习兴趣。

结束语：实现地理课堂教学的生活化是一个漫长而又艰巨的过程，也是初中学生地理课堂学习必然趋势，对学生学习成绩的提高具有重要意义。以上，笔者对初中生活化地理课堂的构建提出了具体建议，希望能对读者带来帮助。

[1].刘相杨.小议关于提高地理课堂教学的趣味性.[J].南北桥.2015-1

[2].范家豪.浅谈生活化教学理念在地理教学中的运用.[J].城市地理.2015-14.

广东省南雄市新城王锦辉中学 512400)